情境教學在初中語文群文閱讀中的應用研究

季小星

【摘 要】在初中語文群文閱讀中應用情境教學，其實就是老師利用現代化手段為學生創建一個生動的教學情境，從而提升學生的學習興趣、提高教學質量。本文對情境教學在初中語文群文閱讀中的有效應用進行了研究探討，并對在語文群文閱讀中應用情境教學的作用進行了簡單闡述，以希望為我國初中語文群文閱讀教學質量的提升提供一點參考意見。

【關鍵詞】情境教學;初中語文;群文閱讀;有效應用

情境教學是新課改背景下的一種新型教學方法，其改變了傳統單一的教學方式，大大激發了學生的學習興趣，有效的提升了教學質量和教學效率。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀指的是將同一類型的文本整合在一起，共同進行學習。與傳統單篇教學模式相比，它更注重課內外的擴展與延伸，這對培養學生的思考能力、拓寬他們的視野、提高他們的閱讀能力是極為有利的。單篇內容分析，這對學生閱讀能力的培養有一定的影響。而群文閱讀需要學生靜心閱讀，體會文章中作者所表達的思想感情，這能夠減輕他們的閱讀壓力。老師的身份也發生了轉變，從主導變成引導，這樣能夠保證學生有充足的閱讀時間，有助于培養他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而提升他們的閱讀能力。

群文閱讀打破了傳統單篇文章單節課的教學理念，老師在較短的時間內就可以完成多篇文章的教學，這種新型教學理念有助于教學效率和教學質量的提高。

國家頒布的課程標準規定學生課外閱讀的字數不少于四百萬字。面對初中繁重的學業，要達成這個任務幾乎不太可能，這個時候開展群文閱讀就顯得很有必要了。群文閱讀可以讓學生對課文內容進行延伸，能夠有效增加閱讀量，通過大量的閱讀訓練，學生的閱讀水平也會得以提高，一些專業的術語也可以在閱讀過程中逐漸理解，這比老師直接講解的效果要好得多。

群文閱讀的宗旨是通過大量高效的閱讀進行閱讀感悟，因此老師一定要巧妙設計閱讀內容和環節，鍛煉他們提煉文章中心思想的能力。另外在教學過程中，老師要對教學方式進行創新，引導學生進行自主思考，對各類文章進行比較，提升他們的綜合能力。在進行群文閱讀前，一定要對教學活動進行精心設計，精化教學目標，縮短講述時長。比如在學習《愛蓮說》時，老師可以讓學生在課下閱讀其他文藝題材的文章，通過群文閱讀培養他們的想象力。

二、情境教學法在初中語文課堂中的具體應用途徑

（一）給學生創建一個生活化的教學情境

一般來說，充滿生活氣息的教學情境往往比語文老師臨時創建的情境要有效，通過分享與自己息息相關的生活，能夠更容易與其他人產生共鳴，其實這是表達感情最有效的方法。與臨時構建的虛擬情境相比，某些生活情境更能喚醒他們的內在情感。比如在學習史鐵生的《秋天的懷念》這一篇文章時，老師可以讓學生想一想自己跟母親之間發生過哪些感動的事，或者是親友感受到的一些與作者類似的共鳴情感，并讓他們站在講臺上進行分享，這樣不僅能夠拉近師生間的距離，也更容易讓學生理解文章中作者對母親的情感。如此一來，學生在之后就可以寫出更生動、富有情感的作文了。

（二）利用音樂、時事等流行元素給學生創建課文情境

語文老師可以根據初中階段學生的年齡特征給他們營造一個別樣的教學情境，可以將當前的熱點實事與文章結合起來探討，也可以在開始新課前利用音頻吸引學生的注意力。在群文閱讀中，將課文與熱點實事或社會現狀結合起來是很重要的，這樣可以拉進學生與社會的距離，開拓他們的思路，引發他們更深層次的思考。我們在討論當前疫情時，老師可以與《永久的生命》這一文本相結合，讓他們進行更深層次的探討，加深他們對生命的認知。在情境教學中，老師也可以利用音樂吸引學生的注意力。比如在學習朱自清的《背影》一課時，老師在開始講課之前，先利用多媒體給學生播放《父親》這首歌，“那是我小時候，常坐在父親肩頭……”，讓同學完全融入到這個場景中。又比如在賞析《水調歌頭》時，老師可以播放這首詞的歌曲版，讓學生輕輕跟著和，這樣可以快速讓學生進入狀態，激發他們的學習興趣。

（三）直觀情境教學

直觀情境教學就是指老師在教學過程中進行模擬教學，初中語文群文閱讀情境教學中最常見的就是語言直觀。何為語言直觀，就是老師通過語言技巧和表情技巧生動形象的將文本情境描繪出來，啟發學生的想象，增進學生對作者感情的理解，提高他們的學習興趣。

（四）問題情境教學

問題情境就是指在一定情境下給學生提出一些問題，激發他們的思考問題能力。提出的問題一定要能夠吸引學生的興趣。比如在學習《花木蘭》一詩時，可以向同學拋出花木蘭如何替父出征的問題，讓學生發揮自己的想象力，課下積極搜尋資料，促進他們對文章的理解。

（五）創設想象情境

在群文閱讀過程中給學生創設想象情境時，老師要結合教材、圍繞課程目標，讓學生依據教材展開想象。比如在學習《出師表》這一課時，老師可以讓學生在課下查閱有關三國的相關歷史資料，了解諸葛亮寫下該篇文章的背景和歷史，讓學生充分發揮自己的想象寫一篇有關三國統一的文章，從而加深學生對文章的理解。

三、語文群文閱讀中應用情境教學的作用

（一）提高學生的團隊合作意識，增強學生的綜合素質

在群文閱讀應用情境教學時，老師難免會將學生分成不同小組進行學習交流。通過這種方式，能夠很好的培養學生的團隊協作能力，增強其團隊合作意識。當代社會對人才的需求不局限于知識和技能的掌握，更注重人才的綜合素質。在這種情境下，有利于學生的整體發展。

（二）能夠激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的課堂氛圍

在群文閱讀課上，學生普遍覺得乏味枯燥，提不起興趣，在群文閱讀過程中應用情境教學模式，學生就變成了課堂的主體，在課堂上就更有存在感和參與感，這能夠充分激發學生的學習興趣。在情境教學模式中，學生之間可以互相分享生活經歷，這些交流正是他們這個年齡段所需要的，因此更愿意積極參與整個課堂。老師應用情境教學法更容易引起同學的共鳴，傳統的教學模式中，學生覺得課本上的內容離自己太遠，因此就無法投入進去，對課堂也沒有激情。相反，如果課堂與自己的生活緊密相關，他們很容易代入自己，這對他們理解文章內容是極為有利的。

（三）培養學生的想象力，提高他們語文水平

老師在進行情境教學時，有很多地方都需要學生發揮他們的想象力。只有充分發揮他們的想象力才能更好的理解文章內容。此外，老師在教學過程中會用到音頻等資料，學生在音樂曲調和圖片中對作者所描述的場景進行想象。在實際閱讀課上，學生需要結合閱讀內容構建具體情境，了解作者的情感。

（四）提升學生的語文閱讀水平，增強他們的情感體會

在應用情境教學法時，老師應將閱讀內容和實際生活連接起來，它能夠很好地幫助學生理解課本內容。實質上，這就是幫學生與閱讀內容建立聯系的過程，讓生活和閱讀相互融合。最重要的是，學生在此過程中可以找到書本與生活的共同點，這能夠極大程度的提高他們的閱讀水平。

四、結束語

總而言之，情境教學能夠極大程度地激發學生群文閱讀的興趣，擴散他們的思維，提高他們的課堂參與度，提升教學質量和教學效率。老師在應用情境教學法時，一定要充分考慮到情境與文章的關聯性。同時老師要不斷學習，努力提升自身專業素質，不斷完善和優化教學方式，充分圍繞教學目標，設置科學合理的教學方案，將情境教學模式的作用發揮至最大，拓寬學生的視野、提高他們的語文閱讀水平。

【參考文獻】

[1]張新華，李守崗.情境教學在初中語文群文閱讀中的有效應用[J].語文世界（教師之窗），2019，（4）：62-63

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（江蘇省南通市通州區袁灶初級中學，江蘇 南通 226300）