對分課堂教學體系對培養大學生核心素養的效果評價

劉巧鳳 梁蕓丹 樊萌

[摘要] 目的 研究神經生物學課程中運用對分課堂教學法提高學生核心素養的方法和效果評價。 方法 選擇2019年9月成都醫學院神經生物學專業選修課的98名學生為研究對象，教學中運用對分課堂教學法，使用調查問卷評估學生想要提升的核心素養和對分課堂教學體系培養核心素養的效果。 結果 學生在開課前想要提升的核心素養能力依次是自學能力、審辨思維能力、創新能力、溝通表達能力和合作能力。實施對分課堂教學法后學生的核心素養能力高于實施前，差異有高度統計學意義（P < 0.01），其中自學能力提升最明顯。 結論 對分課堂教學法可提高學生核心素養，符合學生發展要求，促進了醫學教育的發展。

[關鍵詞] 醫學教育;對分課堂;神經生物學;核心素養

[中圖分類號] G424.21 ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A ? ? ? ? ?[文章編號] 1673-7210（2020）07（a）-0055-04

[Abstract] Objective To study the method and effect evaluation of using Presentation-Assimilation-Discussion classroom teaching method to improve students′ core literacy in neurobiology courses. Methods In September 2019， 98 students on the elective neurobiology course at Chengdu Medical College were enrolled as the research subjects. Presentation-Assimilation-Discussion classroom teaching method was used in teaching， and questionnaires were used to evaluate the core qualities that students wanted to improve and the effect of cultivating core qualities in the Presentation-Assimilation-Discussion classroom teaching system. Results The core competence that students wanted to improve before starting the course was self-study ability， critical thinking ability， innovation ability， communication and expression ability and cooperation ability. The students′ core literacy ability after the implementation of Presentation-Assimilation-Discussion classroom was higher than that before the implementation， and the difference was highly statistically significant （P < 0.01）， among which the improvement of self-learning ability was the most obvious. Conclusion Presentation-Assimilation-Discussion classroom teaching method improves students′ core quality， conforms to students′ development requirements， and promotes the development of medical education.

[Key words] Medical education; Presentation-Assimilation-Discussion classroom; Neurobiology; Core literacy

2014年復旦大學張學新教授，立足中國國情和學生學業現狀提出對分課堂教學法[1]。對分課堂結合傳統講授式教學法和現代討論式教學法二者優點，在全國數百所高校應用和普及，受到廣大師生的認可和稱贊[2]。對分課堂的實施分為3個部分：課堂講授、課后內化吸收和課堂討論[3]。課堂講授和課堂討論隔周進行，隔周討論使學生有內化吸收的時間，這也是對分課堂的核心環節[4]。

核心素養指學生應具備的，為適應自身發展和社會發展必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現[5]。歐美國家人才培養核心素養目標是具有審辨性思維、創新性思維、合作能力、溝通表達能力。結合《中國學生核心素養》報告[6]，醫學生專業特點和就業形勢，將醫學生核心素養歸納為自學能力、審辨性思維能力、創新性能力，合作能力、溝通表達能力五大核心素養。培養學生核心素養使學生具備自身發展和適應社會發展的能力，也是實現人才強國戰略基礎[7]。

神經生物學是研究正常神經系統結構與功能的科學，以及疾病狀態下神經系統改變和機制的學科[8]。課程培養目標使學生掌握神經生物學理論與實踐技能，了解并掌握神經生物學發展的前沿和動態，具有進行神經科學研究的核心素養能力。那么，傳統的灌輸式教學法已經不適應新時期神經科學人才培養目標，所以該門課程使用講授與討論相結合的對分課堂教學法，并評價對分課堂與培養學生核心素養的效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2019年9月成都醫學院神經生物學專業選修課學生98名，其中男53名，女45名;平均年齡（20.86±0.07）歲。按專業分成20個學習小組，每個學習小組4～5名。

1.2 研究方法

1.2.1 建立和完善教學體系 ?通過文獻調研和教學設計初步建立神經生物學對分課堂教學體系。教學體系包括教學模式、教學手段、考核評價3個方面。（1）教學模式包括課堂講授，內化吸收，課堂討論。①對分課堂在學時減半的前提下，講授原則是精講和留白，教師框架式講解重點、難點內容，其余內容在內化吸收環節自學。②內化吸收就是學生在課后，借助文獻、網絡將教材中的理論、觀點轉化為自己的知識。③課堂討論采用隔周討論，學生課后內化吸收知識為課堂討論做準備，通過小組討論，使學生互相促進、化解疑難，達到對章節內容的深入理解。（2）教學手段，鼓勵學生申報參加國家級、省級、校級大學生創新實驗，參與校內導師的神經生物學實驗，例如學生申報課題多巴胺D1受體拮抗劑SCH23390抑制嗎啡成癮機制的研究，胍丁胺對阿爾茨海默癥海馬神經元突觸可塑性改善的研究。教學手段還使用對分易APP軟件（領培信息科技上海有限公司，版本號V5.3.5783），該軟件有以下板塊：微信課堂考勤;作業分為作業類型和評分方式，作業類型包括個人作業、小組作業、亮考幫作業;評分方式為小組評分和教師評分。學生拍照上傳作業后，教師在線批改作業，可文字或語音發送作業評語。在線測試，系統自動分析學生分數，便于教師了解學生的掌握情況，調整授課進程。教學評價，學生或同行在此進行評教，系統自動分析教學效果。課程云資源，教師可發布課件、大綱、教學視頻等。調查問卷板塊，自動分析各選項所占比例。（3）考核評價，期末總評成績100分，其中出勤占5%、作業占10%、自我評價占5%、教師評價占10%、組內評價占10%、期末考試卷面成績占60%。通過問卷調查和同行評議最終完善教學體系。

1.2.2 “對分課堂”教學模式 ?以《彌散性調制系統和精神疾病——抑郁癥》為例，教學任務共3個學時。課堂講授：教師使用1.5個學時講授彌散性調制系統的概況和抑郁癥的發病機制。內化吸收：學生課后準備“亮、考、幫”作業，“亮閃閃”自己掌握的重點難點內容，“考考你”學生自己撰寫1個小病例，根據病例內容寫出8個考題，題型不限，考組內其他4名同學，每名同學考2個題;“幫幫我”，把自己不懂的問題記錄下來，在小組討論時，向其他同學請教。隔周學生用1.5個學時進行小組討論。對分課堂試圖通過小組討論，使學生互相促進、化解疑難，達到對章節內容的深入理解。

1.3 觀察指標

課程開始后，通過對分易APP發放問卷，調查學生想要提升的核心素養是什么。課程結束后發布對分課堂與培養核心素養的調查問卷。被調研對象98名，發放調查問卷98份，有效問卷回收率為100%。調查問卷各選項5分最高，1分最低，5分是優秀，4分是良好，3分是中等，2分是一般，1分是最差。

1.4 統計學方法

使用SPSS 22.0軟件對所得數據進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學生想要提升的核心素養

在開課前，學生想要提升的核心素養依次為自學能力、審辨思維能力、創新能力、溝通表達能力和合作能力。自學能力占37.43%、審辨思維能力占36.15%、創新能力占14.35%、溝通表達占11.79%、合作能力占0.28%。

2.2 對分課堂教學體系培養學生核心素養的效果評價

實施對分課堂教學法后學生的自學能力、審辨思維能力、創新能力、溝通表達能力和合作能力高于實施前，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。見表1。

3 討論

在開課初始，通過對分易APP平臺發放問卷，調查學生想要提高的核心素養能力，結果顯示學生依次想提升自學能力、審辨思維能力、創新能力、溝通表達能力、合作能力。第一，提升自學能力。自學能力是一種依靠自己獲得知識、技能的綜合能力[9]。教師授課時間有限，那么書本外的知識只能通過自學獲取，不斷更新的舊知識，不變涌現的新知識，理解掌握這些知識，也需要提高自學能力。第二，提升審辨思維能力。審辯思維能力是讓大學生在面對問題時，通過獨立思考，進行自主分析，找到問題的答案和提高解決問題的能力，同時這種思維能力倡導的是學生對問題的深入研究。第三，提升創新能力，目前社會的競爭是人才的競爭，也就是人的創新能力的競爭，所以學生需要提升創新能力，適應社會需要和競爭[10]。第四，提升溝通表達能力，溝通表達能力是能說會寫，分享問題、思路和解決方案，使別人理解和接受自己的觀點和建議。第五，提升合作能力的愿望最低，長期應試教育使學生習慣以個人為單位學習，好的考試成績主要通過自身努力獲得，與合作能力關系不大，評優、評獎、考研等也使學生認為競爭多于合作，不愿與他人分享知識和成果[11]。課程結束后發放問卷，結果顯示神經生物學對分課堂教學體系依次是提升自學能力、審辨思維能力、溝通表達能力、合作能力、創新能力。第一提升自學能力最明顯。教師講授原則是精講和留白，課程只講重點、難點內容，課后學生通過書本、文獻資料理解教師講授內容，擴展自己知識面，為討論做準備，整個過程培養自學能力。自學能力的提升，學生將增強學習能力，增強競爭力，適應社會發展需要[12]。第二提升審辨思維能力。作業里的亮閃閃、考考你、幫幫我3個環節包含基礎知識、臨床病例和配套考題，這個過程涉及慎思明辨，然后找到解決問題的答案[13]。第三和第四是提升溝通表達和合作能力，課堂討論鍛煉溝通表達和合作能力[14]。課堂討論時學生耐心耐性與人交流、表達自己的意思、傾聽他人的表達，增加師生溝通、生生溝通，創造好的學習氛圍，也為醫患溝通教育奠定基礎[15-16];合作能力即協作達成目標，小組同學互助互學，集思廣益，共同解決問題[17]。第五，創新能力提升，創新能力即嘗試新方法去做事。創新性實驗可調動學生積極性，培養更多更好的創新型人才[18]。增強學生創新能力的解決方案是鼓勵學生申報校級、省級、國家級大學生創新實驗，參加校內導師神經生物學實驗，培養學生創新能力，其中35%的學生在課余時間申報或參加了創新創業性實驗項目，并認為這種教學手段可以提升創新能力[19-20]。

對分課堂使學生自學能力、審辨思維能力、創新能力、溝通表達能力、合作能力提升，提升最明顯的是自學能力，這些均符合學生最初的核心素養發展要求。所以該教學方法總體上是成功的，值得推廣和應用。

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（收稿日期：2019-12-16）