小學美術課堂師生互動教學法探微

翟思云

摘要：教育者與受教者形成良性的互動有利于教學目標的達成，在小學美術課堂中，教師運用多元化的學習指導、加強美術的生活化、加強學生的合作探究及建立良好的評價關系等互動教學法，有利于優化教學效果。本文探究了小學美術課堂中師生互動教學法的運用策略，以供同仁參考。

關鍵詞：小學美術? ?師生互動? ?自主學習

實踐證明，以課堂互助為基礎的教學方法可以有效激發小學生美術學習的興趣，形成基本的美術技能和初步的審美能力，產生對美術相關文化的熱愛之情。

一、小學美術課堂互動教學法的理論基礎

杜威提出了以兒童為中心的教學理念，推行“在做中學”這一理念。它強調學生的主體地位，而學生主體地位的確立與教師的傳授無疑形成了教與學雙邊處于對立而統一的關系。在此基礎上，互動教學法得以生成。

二、小學美術課堂教學現狀分析

美術是小學素質教育的必要課程，但是基于對寧夏回族自治區部分小學的觀察，筆者發現很多小學美術課堂的教學方式存在不足。首先，教師使用單一的知識輸入方式。一些教師照本宣科，先宣講教材內容，然后布置幾次圖畫，或者要求學生做一兩次與地域文化有關的手工作品，然后打分。在這個過程中，教與學是兩條線，學生誤認為美術課沒有多大意義。其次，學生缺乏自主學習。在單一的教學模式下，學生的學習過程實際上是被灌入知識的過程，學習效果受學生自身狀況的影響較大。再次，師生缺乏合作探究活動。在以教師為主導的課堂模式下，學生的主觀能動性得不到發揮，幾乎沒有合作探究的機會。最后，教師缺乏良好的評價機制。在傳統的小學美術課堂上，教師忽略了對學生的作品進行評價，也不關注學生對某些作品的看法，以至于沒有發揮出評價對學生的促進作用。

三、小學美術課堂師生互動教學法的運用策略

1.從單一的知識輸入變為多元化的學習指導

要讓美的作品更好地滲透到學生的頭腦里，甚至心里，教師必須通過能夠儲藏、展示大量信息的多媒體才能夠達成。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體，更加到位地詮釋作品。如在教學湘教版三年級上冊第五課《線的表現力》時，筆者發現能表達出線條的延伸、交叉的美的最好工具就是多媒體。通過多媒體，教師能夠將線與生活中見到的鐵路線，尤其是橫穿高山與沙漠的高鐵線結合起來，讓學生感受線條之美的震撼。

2.美術教學生活化

美術是人對生活中的物象加以修飾形成的，教師要善于把美術作品與生活結合起來。如錫器圖紋有美化器皿的作用;重慶蛋殼鑲嵌技術可以運用在裝飾畫上;插畫在裝飾墻上的作用。這些生活中的藝術能夠讓學生產生親切感，因而對美術產生認可之心，產生美術學習的熱情。

3.加強學生合作探究

小組合作學習有利于學生養成良好的學習習慣，美術學習也是如此。在合作探究的過程中，教師要給予學生適當的指導，讓學生順著正確的、圍繞主題的方向進行議論，這樣才能夠不浪費時間，提升教學效率。如在教學湘版三年級上冊第二課《我是生活小主人》時，教師可以將學生進行分組，讓學生在小組內以“我是生活小主人”為主題，表述自己在家中所做的事情。同時，教師也可以引導學生把話題延伸到家居裝飾上，巧妙地讓學生進行了審美討論和審美學習。

4.建立良好的評價機制

美術作品是通過探究造型和線條的流暢、律動來強調物體的美感，這些造型與線條的藝術融合了作者的觀點、態度和情感，如果小學生接觸的東西是美的，日后他們就容易產生向美之心。因此，教師要以中肯的心態來對待學生創作的作品，或者學生對作品所表達出來的情感、態度、評價等，不能夠以粗鄙的方式來評價學生創作的作品，或者對其他人的作品給予負面評價。筆者認為，教師要注意以合適的語詞鼓勵學生，這才是評價要達到的效果。

四、結語

美源于生活，用于生活，從小培養審美觀，對于學生來說意義非凡。在教學中，教師要明確學生的主體地位，加強師生、生生互動，利用多媒體技術將美術生活化，并且通過小組合作、正確評價等方式提升學生的美術素養。

參考文獻：

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（作者單位：石嘴山市第十一小學）