淺談分層教學在初中體育教學中的運用

黃愛民

摘要：在初中體育的教學過程中，教師應根據新課標的教育要求，做到因材施教，充分滿足學生的學習需要。通過利用多種教學方法，對于自己的教學方式進行創新，更好的吸引學生的注意力，讓學生對于體育教學，產生一定吸引力，幫助學生更好的學習，利用分層教學法，能很好的滿足這一需要。

關鍵詞：初中體育;分層教學;有效應用

隨著新課改的深入，素質教育理念逐漸深入到日常教學中，在潛移默化中影響著學生思維與能力的發展。在這一背景下，教師要基于傳統展開創新，嘗試借助分層教學引導，充分調動學生的興趣，讓其在嶄新課堂中快樂運動。因此，教師可在教學中引入分層，根據不同的學生個體差異進行針對性的教學組織活動，以此調動學生積極性，促使其身體素質條件提升。

一、分層教學在初中體育課堂中的應用優勢

初中體育教育需要考慮到學生的自身需求與發展特性。比如對于初中生來說，由于學習能力有限、閱歷并不豐富，所以很多學生對于文化課程的學習均感受著巨大的壓力。在這一氛圍的影響下，學生很難有足夠的時間參與到體育活動當中，甚至部分學生不愿參與到體育課堂。事實上，體育教育能夠很好地引導與釋放學生的情緒與內心壓力，在釋放學生壓力、舒緩學生疲勞感上發揮著巨大作用，進而使學生形成健康的生理與心理。

面對這一背景，初中體育教師就需要用分層教育方式，對擁有不同能力的學生予以相對應的訓練指導，確保學生的接受能力與學習要求能夠得到匹配，完成針對性的訓練與指導[1]。此外教師也要對不同層次學生應用不同的評價思路，用動態教學模式確保所有學生都能夠得到素質能力的成長，獲得事半功倍的教學效果，提高學生體育學習的有效性。

二、分層教學在初中體育教學中的有效應用

（一）學生能力分層，激發興趣

科學合理的分層是開展有效教學的前提，在這一過程中，要針對學生性別、身體素質、學習能力展開。這樣一來，不僅能加強教師對學生的了解，還能為后續的深入的教學奠定基礎，以此優化課堂，為有效的教學深入夯實基礎。

在具體落實時，教師要根據學生性別、身體素質以及學習能力展開，在一開始可采取能力測試與問卷調查，通過這兩種方式對學生體育興趣、體育基礎以及能力進行了解，由此便能在總結中掌握相應數據，為后續教學實踐奠定基礎。在這一過程中，教師可根據統計結果將學生分層，根據不同能力將學生分為不同層次。如果是按照三個層次劃分，就可將體育素質較弱并且學習興趣不高的學生劃為C層;將體育素質較強、學習興趣較強的學生劃為B層;將體育素質較強、學習興趣高的學生劃分為A層。在這一過程中，如果發現有學生在體育方面有專長則可劃分為T層，在教學中加強關注。由此，便能加強對學生的了解，讓其在不同層次的教學目標引領下獲得相應的進步，以此落實目標，讓教學達到預期效果。

（二）教學計劃分層，提升能力

在對學生能力分層的基礎上，還要對教學計劃分層，以此相對應，讓學生在課堂上有針對性地學習。在設計過程中，教師不僅要面向全體，更要加強對學生個體的關注，在傳統基礎上落實個性化引導，有效提升課堂效率，讓教學達到預期目標。

在教學中，教師對于不同層次的學生要保持不同的教學期待，像C層次的學生，就可適當放松，讓其專注基礎知識的掌握與鞏固;對于B層次的學生，就要幫助其達到預期目標，在原有基礎上有所提升，以此促進課堂教學;而對于A層次的學生，就要適當上調教學目標，在完成基礎上提高要求。這樣一來，學生就能在循序漸進中不斷提升，在目標引領下獲得體育學習的信心，在實踐與理論學習中更好地表現自己。此外，要進行一定的學習周期設計，以月為單位，為不同層次的學生制定與其能力相匹配的小目標，指導學生在跳一跳中向目標沖刺，在一定時間內獲得相應的進步。長此以往，就能充分激發學生的興趣，讓其在完成目標過程中挖掘自身潛力，不斷獲得進步，以此提升教學。

（三）教學過程分層，培養習慣

以往的教學之所以無法達到預期效果，很大一部分原因在于沒有對過程分層，而是采取一刀切模式，以致于學生無法盡情發揮。針對這一問題，教師就要對教學過程進行分層，基于已制定的分層和教學計劃展開[2]。教師在進行具體教學時，針對不同情況要有效落實分層，其中對于C層學生，要將學習的重點放在興趣的培養以及基本體育技能掌握上，在引導中要保持耐心，對于學生進步的方面及時給予肯定，以此落實目標。這樣一來，就能促進C層學生體育基礎與信心的提高，讓其在堅持不懈的訓練中獲得長足的進步。對于B層的學生，就要加強體育教學內容的引導，合理制定訓練，讓其在重復中掌握動作要領，逐步提升體育技能。由此，便能激發學生興趣，讓其對體育學科有嶄新的認識，在之后的學習中更加專注[3]。對于A層學生，就要將重點放在個性化的訓練內容中，借助動作要領與訓練方式的優化對該注意的問題進行講解，以此鼓勵學生小組合作，在訓練中形成科學學習的方法。

（四）教學評價分層，發展素養

評價是分層教學不可或缺的環節，對于學生興趣的調動有直接影響。傳統評價過于簡單，導致部分學生失去學習信心，嚴重影響學生興趣培養與技能提升。對此，就要借助分層評價改善，針對學生的微小進步進行發掘與肯定，以此改善其對學科的看法。

基于以上目標，教師要充分發揮評價作用，借此調動學生，讓其主動參與到體育教學中。并且在評價過程中，教師也要以肯定激勵為主，以發展的眼光看待學生，對其表象與能力進行科學評價，以此促進教學優化，讓課堂走向高效。在這一過程中，要加強對后進生的鼓勵，讓其在體育課堂上提高自信，在主動參與中培養能力，落實教學目標。

結語

在初中體育教學過程中，教師不僅要突出學生主體，更要尊重學生的個性發展與興趣愛好，為其選擇最合適的學習內容與方法，最大限度地激發學生潛力，讓教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]黃向心.淺談分層教學法在初中體育教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（35）：118.

[2]盧森寶.初中體育教學中如何有效實施分層教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（9）：87.

[3]邱秋文.分層教學法在初中體育教學中的應用[J].家長（中、下旬刊），2019，（7）：13.