基于合作探究的高中數學教學實踐與思考

摘要：在新課改的背景下，高中數學更講究學生綜合素養的培育和發展。對此，教師就應該轉變教學模式，要引導學生展開自主式的合作探究學習，讓學生能夠在課堂中激發出學習的興趣和動力。能夠在合作中促使思維的碰撞和激發，發展智慧，提高核心素養。文章基于此點，對基于合作探究的高中數學進行了實踐與思考。

關鍵詞：合作探究 高中數學 教學實踐

在高中的數學教學中，教師應該采用合作探究式的教學模式，讓學生能夠在課堂中居于主體地位，這樣就能夠充分發揮出學生的主觀能動性。這樣一來，學生就能夠更加積極主動地展開數學學習，深切地領悟數學知識的內涵，幫助學生打下堅實的數學基礎，以此，學生才能夠構建出完整的數學知識體系。

一、強化師生、生生之間的交流互動

教師要想實現合作探究式的教學，就一定要加強師生、生生之間的互動與交流，這才是提高教學效果的有效途徑。對此，教師就應該根據教學內容以及學生的實際情況，為學生布置合適的學習任務，讓學生以小組為單位的，展開合作探究，達到解決問題的目的。通過這種方式，學生就能夠對數學知識進行最大程度的理解和掌握，還能夠進一步培養自身的思考能力。

以人教版高中數學課本教材為例，教師在教學《平面向量及其應用》時，在教學過程中，教師不僅要注重理論知識的講解，還要讓學生通過合作探究，真切地領悟相關知識深層含義，促使他們能夠在實踐中領悟理論知識，增強學習效能。比如在“平面向量的運算”中，教師就可以給學生布置這樣一個學習任務：1、已知A（2，3），B（6，1），線段AB的垂直平分線方程是多少呢？2、在鈍角三角形中，a、b、c分別是角A、B、C所對應的三條邊，其中m=（2b-c，cosC），n=（a，cosA），并且m∥n。請求出角A的大小，探究函數的值域。第一個問題是要引導學生回顧已經學過的基礎知識，讓他們能夠實現新舊知識間的有效聯系。第二知識具有很強的探究意味，能夠讓學生綜合運用所學的知識，求出答案。只有這樣，才能夠實現學生思維之間的互相碰撞，讓他們能夠在合作探究中，實現自身學習效能的有效提升。

二、創設實踐探究的環境

教師應該重視情境的創設，只有在特定的情境下，學生才能夠激發出合作探究的興趣和欲望，才有可能激發自身的內在驅動力。對此，教師就應該利用多媒體技術，創設良好的實踐探究環境，打造一個實踐探究的數學課堂。

以人教版高中數學課本教材為例，教師在教學《三角函數》時，為了讓學生靈活地運用勾股定理和三角函數，就可以給學生創設一個生活化的教學情境。首先，教師可以利用多媒體給學生展示校園植樹的面積示意圖，讓學生能夠進入到生活化的情境中，接著教師還可以展示學生在上體育課時的場景，利用flash顯示太陽的高度角，讓學生對這兩個東西展開測量。學生在多媒體和生活化意識的引導下，就會產生積極的思考。對此，他們就會靈活地運用以下知識點：

通過這三個知識點，能夠讓學生在這兩個生活案例中進行多元化的探究和實踐，促使他們能夠通過合作探究，實現對這些知識的全盤掌握，以此提高數學核心素養。

三、豐富教學方法

教學方法的創新和優化能夠大大地提高課堂教學的效率和質量，對此，教師就應該根據教學內容，豐富教學方法，要將合作探究式教學做到位。這樣一來，學生才會更加主動地展開合作探究，能夠針對同一個知識點，展開不同地設想和實踐，以此印證自己的猜想，鞏固舊知識，完善知識體系，形成新的數學素養。

以人教版高中數學課本教材為例，教師在教學《概率》時，就可以采用提問式教學與生活化教學的方法，利用學生生活中十分熟悉的案例，向他們提出與教學內容有關的問題，激發學生展開思考和探索。促使他們能夠對“頻率與概率”、“隨機事件的性質”、“統計與概率的應用”有一個全面的掌握，最后再形成一個規律性的認識。這樣一來，學生就會對這種比較復雜的概念型知識有一個比較輕松的理解和掌握。在此過程中，整個課堂也由教師的主導轉變成了以學生思維發展和培養為導向的教學模式。這樣一來，就減少了整個課堂教學的枯燥性和乏味性，提高了他們合作探究的興致。能夠讓學生從不同的角度，獲得不同的學習體驗。以此，才能夠將合作探究的教學模式貫徹到底，能夠豐富課堂教學的內容，促使學生在興趣和創造性思維活動的情境下學好數學，高效地掌握數學知識，構建完整的數學知識體系，達到靈活運用的目的。

四、結語

綜上所述，在高中的數學教學中，教師應該注重合作探究模式的運用。在此過程中，教師需要立足于學生的實際情況，尊重他們的主體地位，要在教學過程中實現和學生的積極互動，并且還要創設機會讓學生之間展開互動和交流，促使他們產生智慧的火花。其次，教師還應該創設實踐探究的環境，讓學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，最后，教師應該豐富教學方法，將教學內容進行淋漓盡致地展現，重視學生對知識的鞏固，強化他們對知識內容的有效掌握。

參考文獻：

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寧夏吳忠市吳忠中學 李軍