小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略探究

謝蘭芝 謝瑩芝

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、接受能力和思維方式等都有所不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不相同。教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定分層教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)需求

分層教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力，將之劃分為不同的層次，然后制定不同的教學(xué)計(jì)劃或留給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。將分層教學(xué)法與班級(jí)授課制充分結(jié)合，能夠有效發(fā)揮班級(jí)授課制下教學(xué)的高效性，也能通過分層的方式關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，保證班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，提高自身的知識(shí)掌握程度。在分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中時(shí)，教師尤其要關(guān)注學(xué)生本身。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

教師的教學(xué)理念在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中起著重要作用。現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中的教育理念，還比較容易受到傳統(tǒng)教育理念的影響。導(dǎo)致部分教師傾向于強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科地位，并在課堂上起主導(dǎo)作用，師生之間的互動(dòng)較少，最終造成在數(shù)學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)教育理念的舉動(dòng)不被重視。在部分經(jīng)濟(jì)水平較差且數(shù)學(xué)教育觀念比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，因?yàn)椴糠纸處熥陨淼慕逃仞B(yǎng)比較缺乏，數(shù)學(xué)教育的觀念也比較落后，因而無法做到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平普遍偏低?！?br>