課堂互動與初中數學課堂的有效融合

摘要：課堂教學互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。新課程標準指出，在教學過程中，教師應與學生進行互動，實現共同發展。足以說明如果將這種教學方法使用得當，在當今課堂上，也是能發揮很大作用的。如增強課堂的趣味性、提高學生學習興趣、培養學生自主思考的能力等等。但是現今仍然有些教師對課堂互動的重要性，認識不夠深刻，所以在此重新強調課堂互動對于學生的重要意義。

關鍵詞：課堂互動;初中數學;提高積極性;自主思考;提高質量

現在大部分初中數學課堂還是以傳統的滿堂滿灌的方式為主，教學模式單一，課堂缺乏趣味性，這樣就導致學生容易喪失學習興趣。因此，需要教師在授課過程中，豐富教學方式。課堂互動就是一個有效的辦法，提高學生學習的質量和效率。筆者結合自生多年的教學經驗，對課堂互動與初中數學課堂的有效融合進行研究探索，希望能對廣大教師和學生起到幫助作用。

一、提高學生學習積極性

教師教學的過程也是不斷激發學生學習積極性的過程。每個教師在教學生涯中都會遇到的一個問題就是如何提高學生學習積極性。在這里，廣大教師可以根據課程內容，采取不同的課堂互動方式，鼓勵學生積極參與，努力做出成績，提高學生學習積極性。

例如，我在講解“平面直角坐標系”這一節中，這節課課程并不難，但是需要學生大膽想象和細致耐心。所以我策劃了一場班級內的拼圖大賽。首先，由學生自由組隊，每組8人，指定一個負責人;場地在體育場內，中間空出場地，畫好標準的坐標圖，組織學生拿好板凳，在外圍圍成半圓，另一邊是一張大桌子，用作參賽選手的操作臺;圖案由我來決定，學生代表抓鬮決定要拼的圖形;班長從抓鬮開始計時，直到負責人舉手示意完成并在看臺上完成拍照后結束;各小組從在草稿紙上規劃，再到每個組員都到場地中尋找自己的坐標，這個過程中，學生之間互動加強，而且每個學生都認真地參與了這個學習游戲，提高了學生的學習積極性。

二、培養學生自主思考的習慣

讓學生具備學生自主思考的優良習慣其實是長期的學校教育所要達到了目標之一。然而，初中生學習的時間仍然較短，還不足以養成這樣一個勤于思考、勇于探索的好習慣。所以在這個重要階段中，教師有意識地去培養學生這種優良習慣是非常重要的。

例如，我在講解“相交線”這一節中，為了能使學生更清楚地掌握各個關系角概念和消除對幾何的畏難態度，我就編了一個故事“在一個小鎮中，有兩個親兄弟，它們之間的關系根據位置的不同，頻繁地發生變化。當兩者針鋒相對時，它們的關系就變成“內錯角”了;當他們位于同一位置時，它們的關系就變成“同位角”了;當他們位于同一內側位置時，它們的關系就變成“同旁內角”了。接下來大家就根據老師的提示，在課本中找到對應的圖示，一會兒讓部分學生進行展示。”通過這樣一個有趣的小故事，學生心態放松下來，結合我的提示去教材中找到正確答案，培養了學生的自主思考的習慣。

三、有效提高教學質量

目前部分教師教學質量堪憂，不知道如何做才能有所提升，為此很是煩惱。課堂互動就是一個行之有效的方式，而且在班級里組織也比較方便。可以有效激發學生的興趣、使學習內容以更加靈活輕松的形式讓學生接受，可以有效提高學生對知識點的把握，提高學習質量。

例如。我在講解“直方圖”這一節中，我采用了列出提綱——自主預習——思考相關問題——大討論的模式。首先是提綱：制作直方圖的步驟有幾步，每一步的具體內容有哪些？注意點又有哪些？學生通過自主預習，可以基本掌握制圖過程，這是一個與課本互動的過程;思考課本相關問題是學生自身的互動;最后的大討論階段我引導學生討論了有沒有其他方法去確定組距和劃定記號等等。

四、強化學生相互作用

在現階段的初中數學教學實踐之中，教師應該將學生作為學習活動的主體角色進行相關教學設計，以此使學生能夠對教學內容進行直接的思考，從而促成學生對教學內容認知的內化。

例如。我在講解“平面直角坐標系”這一節中，我采用了小組分層的模式，通過結合學生在以往學習活動之中所表現出的實際數學學習個性，對學生課堂合作小組進行了人員的統籌分配，使其形成了一個“一帶多”的人員組成結構。在該結構之下，學生能夠在小組中將自身對于平面直角坐標系中相關的問題向小組成員提出，之后由小組中數學學習能力相對較強的同學負責結合教材內容為小組成員進行講解。

五、優化學生自我認知

在課堂互動模式的構建過程之中，教師與學生之間的互動同樣是輔助學生學習效率提高的有效途徑。只有通過構建起教師與學生之間的良好互動關系，才能夠使學生在與教師的互動中得到更多教師端所提供的反饋。

例如。我在講解“二元一次方程組”這一節中，采用了鼓勵性評價與啟發式評價融合的方式，使得學生能夠建立起良好學習自信的同時，更加清晰地審視自身的在方程組解決中消元方法的運用活動。在課程之中，我首先以鼓勵性評價的方式使學生認識到自身消元過程之中的可取之處，使學生能夠在教師的鼓勵性互動之中建立起良好的學習自信，并深化對正確解題思維的認知。

總而言之，廣大教師在教學實踐中，教學方式不可一成不變，而是應該根據學生的學習狀態進行靈活地運用和組合。并且能夠不斷地創新、充實已有理論，探討出符合學生學習特點的教學模式。同時，在這個過程中，教師也要以嚴謹踏實的治學態度、耐心寬容的心態去鼓勵幫助學生建立自信和信心，尤其是那些班級里的中等學生和成績較差的學生。

參考文獻：

[1]蘇滿紅.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].中國校外教育，2016（31）

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甘肅省平涼市靜寧縣祁川初級中學 雷鵬宙