小學數學課堂互動教學的有效性策略探究

楊鵬

【摘 ? ?要】課堂互動是一種符合新課程教育理念，構建高效課堂常用的教學策略。小學數學教學過程中，教師要多措并舉，增強師生之間以及生生之間的互動，從而全面提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】數學教學 ?課堂互動 ?策略探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.103

在小學數學的學科教學活動中，教師通過組織活動增進和學生之間的信息溝通和情感的連接，讓教學過程更為顯著地發生在教師和學生中間。利用課堂互動來提高課堂的實效也是現在學者研究的重要課題之一。本文主要探究課堂互動如何提高小學數學的實效性。

一、小學數學課堂中師生互動的重要意義

在小學數學課堂中實現有效課堂互動有利于促進數學課堂的進一步升級，教師可以通過調動學生在數學課堂當中的參與性提升學生數學學習的主動性。同時，師生互動能夠將以知識講解為主的數學課堂轉化為以調動學生積極性為基礎的數學自主學習課堂，從而通過有效的課堂互動帶動學生的數學學習，幫助學生內化和建構數學知識。

二、選擇小組合作教學，便于相互交流

互動式課堂教學的開展不僅需要教師與學生之間以及學生與學生之間處在一個平等的位置，還需要營造寬松、開放的課堂教學氛圍，引導學生主動交流、樂于交流。因此，教師在教學過程中需要采取多樣化的課堂教學組織形式，在激活教學氛圍的同時給學生以新鮮感、愉悅感，為學生之間的交流或發表自己的意見創造條件。小組合作教學可以說是互動式教學中最典型、也最便于操作的組織形式，教師可以根據學生的座位、成績進行分組，或根據學生自己的意愿自主選擇合作伙伴。以小組為最小單位進行交流討論之后，再由各個小組選出代表進行意見的總結陳述，并在教師的幫助與引領下將整個班級的討論結果進行匯總與展示。在小組合作的過程中，不僅學生與學生之間可以進行意見分享與溝通，而且教師與學生之間也形成了有效的交流渠道。

三、以情入境，營造互動氛圍

學生之所以喜歡游戲，是因為游戲的直觀性、趣味性，數學知識恰恰相反，抽象的概念讓許多小學生無法理解。對此，在實際教學中，教師要站在學生的角度對數學知識的抽象性進行評價，將抽象知識以直觀的方式呈現出來，為學生營造合適的學習情境。當然，情境預設是一個方面，還要在情境上加強與學生的互動，通過小組合作的方式將生生互動也帶動起來，進而最大限度地激發學生的學習興趣。比如在教“直線、射線及角”時，直線與線段到底有什么區別呢？通過定義去理解，學生就很難想象，那么就為學生精心準備一個多媒體課件吧！將直線與線段以及它們之間的轉化以圖文的形式展現出來，這個時候學生就會發現，原來直線是沒有端點的，線段則有兩個端點，此時學生對線和線段的知識就有了直觀的理解。

四、借助融媒優勢，促進師生互動

新時代融媒體已經走進了千家萬戶，成為生活學習工作中必不可少的工具。一方面要充分發揮融媒體的優勢，保證互動教學的技術，實現教學形式的創新，另一方面要把握住學生對多媒體應用的新鮮感與吸引力，在數學知識的傳授中加強互動，增加學生對數學知識的關注度，熱情地參與到數學學習之中。以“圓的教學”為例，可以利用多種媒體來展示生活中的圓形物品，引導學生認知了解圓的特征，有助于后續相關知識的學習。

五、發揮教學工具的作用，創造互動教學的條件

互聯網信息技術的發展為教育事業的發展和課堂教學活動的開展提供了便利，在小學數學課堂教學過程中，教師可以利用豐富多樣的教學工具來進行互動教學。相對于其他課程而言，小學數學知識具有一定的抽象性，部分數學知識內容如果只是依靠教師的口述講解，學生無法準確理解。這時教師就可以充分發揮多媒體技術以及實物教學工具的作用給學生直觀地展示相應的數學知識。例如，教師在講解立體圖形相關內容時，可以將生活中常見的立體物品應用到課堂教學過程中，與學生共同進行立體知識的討論，鼓勵學生將自己觀察到的立體圖形的特征表達出來。教師也可以利用多媒體信息技術制作PPT課件，通過動畫、圖片等形式將立體圖形知識展現給學生，師生再根據課件中的立體圖形進行具體知識內容的討論。這種互動教學方式在提高小學生課堂學習參與度的基礎上，還能保證小學數學課堂學習的有效性。

六、構建微課資源分享平臺，分享教學成果

隨著科技的發展，微課已經進入教學活動中，且微課在教學中已經取得了相應的成果。對于優秀的教學成果，學校提供相應的教學分享平臺，讓所有教師可以對優秀教師的教學方法進行參考，并且給優秀的教師一定的獎勵，希望優秀教師再接再厲，爭取獲得更好的成績。其中，獎勵的類型可以是精神上的獎勵，也可以是物質上的獎勵，這要求學校根據自身發展需要以及實際情況進行獎勵制度的設置。每一個教師在利用微課教學時都能夠有所收獲，但是在使用微課資源時，教師要根據實際情況進行選擇，在借鑒優秀教師的教學成果時，教師也要有選擇地借鑒，這樣才能夠提高教學質量，同時提高學生的學習效率。

七、進行教研交流性活動，促進遠程互動教學優化

遠程互動教學是多個班級、多個學校之間共同進行的一節課程，其組成部分也比較復雜。具體的教學實踐成果以及反饋并不是簡單地就可以進行統一的。遠程互動教學，不僅僅是學生與教師之間的互動，同時也需要能夠做到教師與教師之間的互動。所以教師在開展遠程互動模式下的教學時，需要各個學校之間的教師進行有效的教學聯動，及時地就教學成果以及實踐的方式進行教學研究與交流，在交流中發現問題、解決問題，最終實現課程內容的有效優化，引導學生就數學課程進行全面有效的學習。

小學數學課堂是教師與學生互動的課堂，在整個教學過程中，教師也一定要將學生放在主體地位，然后自己作為一個引導者，引導學生進行學習和探究。想要真正地達成師生之間的有效互動，教師還要對此多多地進行實踐，一定要引導同學們積極配合，構建一個輕松愉悅的學習氛圍和環境，只有這樣才能更好地提高小學數學課堂的互動效果。

參考文獻

[1]于亞文.淺議如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動[J].學周刊，2019（11）.

[2]李剛賢.淺議如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動[J].課程教育研究，2019（05）.