產教融合背景下應用型高校“雙師雙能型”教師培養路徑研究

摘要：當前，國家正在實施創新驅動發展戰略，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，迫切需要加快工程教育改革創新。因此，引導部分地方本科高校向應用型轉型發展是地方本科高校科學定位、特色發展、全面提升人才培養質量以及服務地方經濟社會發展能力的必然要求。教師隊伍建設作為地方本科高校轉型發展的核心要素，是當前地方本科院校能否順利實現轉型發展的關鍵，也是應用型本科高校轉型發展迫切需要解決的重大課題。

關鍵詞：產教融合;應用型高校;雙師雙能型;培養路徑

引言：

產教融合對應用型高校教師提出了更高的要求，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設是落實國家決策，促進高等教育改革的關鍵;服務地方經濟，促進應用人才培養的保障;實現內涵發展，破解轉型發展困境的需要。應用型高校在推進產教融合的過程中，應堅持“學生滿意、企業歡迎、同行點贊”建設理念，建立健全“雙師雙能型”教師引進、培養、評價和激勵機制，進一步加強應用型高校“雙師雙能型”教師隊伍建設，確保應用型高校轉型成功，提升學校辦學水平和人才培養質量。

1應用型高校“雙師雙能型”教師的內涵

高校轉型，人才是關鍵，教師是推動轉型的主要力量。隨著經濟社會的發展，在社會各行各業急需緊缺一批高素質、高能力的應用型人才，當然這個任務的關鍵在于應用型本科高校的“雙師雙能型”教師隊伍的建設。而當前，“雙師雙能型”教師的內涵并沒有得到統一，在不斷學習和研究下，提出了“雙職稱”“雙證書”“雙素質”“雙能力”等不同的說法。經過歸納分析，“雙師雙能型”教師定義為具有高校教師資格的專任教師，原則上須具有講師以上專業技術職務，能勝任本專業教學工作，并全面指導學生專業實踐實訓活動，又須具備以下條件之一：（1）擁有與本專業相關的非高校教師系列中級以上專業技術職務資格證書;（2）參加專業技能考評員培訓并獲取其資格證書;（3）擁有與本專業相關的國家二級以上職業資格證書，或中級以上執業資格證書;（4）近五年中有兩年以上（可累計）在企業或行業一線的或校內外實踐基地從事本專業實際工作經歷，或經批準脫產到企事業實踐學習、掛職鍛煉、接受專門技術培訓;（5）近5年參加教育部組織的教師專業技能培訓，并獲得合格證書;（6）近5年主持或排名前2參與2項以上校內實踐教學設施以及技術水平提升的安裝與設計工作，使用效果良好;（7）近5年主持或主要參與2項以上應用技術研究（項目經費10萬元以上），成果已被企業使用，效益良好。

2應用型高校“雙師雙能型”教師隊伍建設優化路徑

2.1拓寬人才引進渠道，調整教師隊伍結構

黨的十九大報告把人才工作提升到黨和國家工作的重要位置，指出人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動權的戰略資源。由于應用型高校的建校時間普遍較短，創新精神不足，教師隊伍結構不夠合理，難以充分滿足應用型人才的培養。同時，應用型高校人才培養主要以市場需求為導向。因此，產業融合背景下要求應用型高校必須實行更加積極、開放、有效的人才政策，不斷拓寬“雙師雙能”人才引進渠道，進一步調整教師隊伍結構。首先，應用型高校應在引進研究型人才的基礎上，適當降低學歷、學術成果的要求，聘請一批行業公認的、高素質的企業技術骨干及專業技術人才承擔一線教學任務。其次，應用型高校可以將一定比例的教學崗位設置為流動崗位，遵循“不求所有，但為所用”的原則，在剛性引進人才的同時通過雙向掛職、科技研發、項目合作等柔性引進人才，著重吸引區域主導產業的優秀技術骨干到校進行教學，從而在校企合作中順利實現應用型人才培養的目標。最后，應用型高校還應深入把握所處地區的區域經濟特點和發展趨勢，充分挖掘周邊人力資源，加強校地合作以實現共贏發展。

2.2健全教師培訓體系，提升教師整體素質

產教融合背景下的應用型高校應充分利用校企合作平臺，積極提升社會服務能力，建立健全“雙師雙能型”教師培訓機制。第一，建立健全在職教師繼續教育培訓體系。高校應將各學科“雙師雙能型”教師與專業人才培養目標有機結合起來，制定科學的在職教師培養提升計劃，協同行業協會、企業對在職教師進行繼續教育和培訓。由學校組織專家學者強化在職教師的理論知識，然后聘請行業專家、企業技術骨干提升在職教師的實踐能力，堅持“理論知識+實踐能力”兩手抓。第二，積極拓寬在職教師繼續教育培訓渠道。高校應根據不同層次、不同專業教師的不同培訓需求，有計劃、分類別、分步驟地選派在職教師參加頂崗實習、課程培訓、考證培訓、交流研修、技術培訓、掛職鍛煉以及產教融合共建等進修活動，引導在職教師進一步轉變觀念、拓展學科視野、豐富實踐經歷、了解行業動態，確保在職教師深入生產一線提高實踐動手能力。

2.3深入推進產教融合，提高教師實踐能力

針對當前部分在職教師在產教融合背景下自身實踐教學能力不高的現狀，高校應通過深入推動產教融合來提高教師實踐教學能力。第一，通過產教融合項目提升教師實踐應用能力。許多地方企業由于自身技術水平有限，難以獨立完成科技研發任務，需要來自高等院校的科技支持，通過校企合作聯合開發新工藝、新技術。因此，在產教融合背景下，應用型高校可以和企業結合產業發展和市場需求，以“產教融合項目牽引模式”聯合開展科技攻關。在職教師通過參與產教融合項目為地方企業提供技術支持與服務，從而得以深入認識企業的生產經營現狀、了解產品開發和生產流程、跟蹤行業發展和消費需求趨勢、豐富生產實踐經驗，進而有效提升自身的實踐應用能力。

結語：

應用型本科高校“雙師雙能型”師資隊伍建設是一項系統工程，地方轉型發展院校要積極搭建平臺，不斷完善“雙師雙能型”教師引進、培養、評價和激勵機制，為“雙師雙能型”教師培養與發展創造良好環境與有利條件，促進“雙師雙能型”師資隊伍數量、結構、質量的協調發展，確保應用型本科院校轉型成功，為地方經濟社會發展提供人才支撐和智力支持。

參考文獻：

[1]梁維意，曹菲.應用型本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑研究[J].中國管理信息化，2018，21（3）：206-208.

[2]黨躍軒，那濱，周楠，等.應用型本科高校“雙師雙能型”師資隊伍建設研究[J].黑龍江工程學院學報，2018，32（4）：78-80.

[3]車承軍.轉型高校師資隊伍建設研究擷英[J].中國冶金教育，2017（6）：115-119.

作者簡介：梁川（1979.9-），男，壯族，廣西百色人，百色學院，工學碩士，副教授，計算機網絡安全、數據挖掘研究。