核心素養關照下的小學語文課內外閱讀轉型

楊秀梅

摘要：小學語文課內外閱讀是基礎鞏固的必要途徑，當前語文的教育樹立了核心素養培育的指標，教師應關注語文學科下，學生的文化水平、精神素養、交流能力、辯證思考、創新思考、學習態度等，打破傳統課內外閱讀的枯燥模式，通過趣味的、自主的課內外閱讀轉型，而調動學生的閱讀積極性，促使學生在閱讀中獲得享受、獲得熏陶、獲得共鳴。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課內外閱讀

引言：小學語文課內外閱讀，應調動學生的閱讀積極性，促使學生從自己的興趣愛好出發，結合自己的生活經歷進行閱讀思考，教師應幫助學生形成閱讀的核心素養，注重對學生精神文化需求的填補，結合小學時期學生的文化基礎水平，構建層次化的閱讀空間，幫助學生通過閱讀汲取更多的知識，懂得更多的人生哲理。

1.提升學生的文化基礎

課內外閱讀促使學生累積文化素材，奠定好文化的基礎，結合不同學齡段，可給予不同的課內外點撥，幫助學生借助字典等查閱生字，掌握更多的詞匯應用方式，逐漸的形成閱讀的習慣，在課內外的閱讀中，促使學生的思維有效銜接，所謂讀過的書最終都會成長為一個人的血和肉，課內外閱讀中，教師應幫助學生改變囫圇吞棗的應付毛病，從課內的教材出發，讓學生聯系課內的信息，展開課外的積極探索，促使學生既能夠吸收課內的知識，又能夠結合課外的拓展強化理解能力[1]。如：《北京的春節》這篇課文，講的是老北京的傳統春節風俗。學生讀過之后，對北京的文化會有一定的了解和認識。但是限于篇幅以及小學生的認知水平，課文內容還是相對簡單了一些，如：對臘八粥、空竹、廟會、賽駱駝等傳統習俗都是一帶而過，沒有深入描寫。對此，教師就有必要在課外進行閱讀補充教學，選擇一些講述老北京特有的民俗風情和春節面貌的書籍，強化學生對老北京春節文化的認識。教師可以給學生推薦書籍，也可以讓學生自己去上網尋找，收集閱讀材料，然后帶到課堂之中，大家一起朗讀、品位、交流，最終使學生的文化基礎得到有效提升。

2.發展學生的自主能力

無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都應讓學生發自內心的喜歡閱讀，熱愛閱讀，這樣才能夠幫助他們形成閱讀習慣，由于課堂的教學時間有限，教材的信息量也有限，通過課內外閱讀的模式，可增加學生的閱讀量，讓學生的閱讀空間得到延展，教師應在課內外的閱讀中，關注學生的自主意志，考慮到學生的喜好不同，可給予學生一定的選擇權，課堂上鼓勵學生從自己的角度暢所欲言，課后鼓勵學生結合教師提供的閱讀素材進行選擇[2]。如：《長城》這篇課文，在閱讀之前，教師可以讓學生們都講一講對長城的認識。很多學生在電視上見過長城，甚至跟爸爸媽媽去過長城，學生們的回答興趣都很高漲。然后，教師讓學生自主閱讀課文內容，看看文中的長城和自己對長城的認識有什么不同。剛才有的學生說長城非常雄偉壯觀，但是不知道怎么描述，而課文開頭“它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋……”幾句話就把長城的特點表達了出來，提升了學生的語言學習動力。為了開展課外閱讀，教師可以把作業布置給學生，讓學生把自己在家閱讀的過程錄制成視頻，用驕傲自豪的情感朗讀課文，看誰朗讀得最好。翌日，教師再把學生們的朗讀視頻呈現在多媒體中，大家一起欣賞品評，這樣的課內外結合教學效果非常高效。

3.豐富學生的社會視野

在課內外閱讀教學中，教師要重視對學生社會感悟的激發以及社會參與意識的培育，本著高度負責的精神，做好閱讀教學工作。如：《狼牙山五壯士》，講的是抗日戰士寧死不屈，為國犧牲的故事，讀來非常震撼人心。因為對那段歷史的不了解，小學生的閱讀情感帶不起來。對此，教師就要借助多媒體，給學生觀看一些抗日英雄們可歌可泣的故事，在硝煙炮火中帶領學生回到那個中華民族抗日圖存的時刻，去感受民族英雄們視死如歸，舍身救國，為了民族的自由解放拋頭顱灑熱血的革命精神。通過這樣的閱讀引導，學生們的情感一下子被激發出來，再次閱讀課文的時候感受就會強烈很多，同時對國家和民族的認同以及責任感和使命感也會得到提升，樹立好好學習，將來建設祖國的宏偉志愿。為了進一步激發學生的愛國熱情，教師可以把學生分成幾個小組，圍繞民族和國家等主題，給每一個小組推薦一本課外書，讓小組成員在課下集體閱讀，然后交流品讀之后撰寫讀后感，由此更能提升學生的社會認知[3]。

4.同類體裁對比閱讀

閱讀鑒賞能力是小學階段的學生很重要的一項能力，鑒賞是對所讀相關文本的基本特征及主要表現手法語言特色等的品位能力。對于這一能力的培養，我們可以采取同類體裁對比閱讀的形式，讓學生在同類體裁卻不同風格或不同語言表達藝術手法的文本閱讀當中，加深對各類文本描寫優勢的體會，從而在無形中提高學生的閱讀鑒賞力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，筆者便結合本文的童話故事體裁類型，在課堂中為學生提供了如《小王子》《皇帝的新裝》等經典童話故事，從而促使學生在同類體裁的閱讀對比中去體會各自文本描摹的藝術表現形式?！顿u火柴的小女孩》主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對當時社會的不滿，并揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。而《小王子》則是以飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球經歷的各種歷險。作者以孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風流浪的命運。二者在相同的體裁范圍內用了不同的藝術語言和寫作風格，表達了作者的情感，學生通過這一對比閱讀，文本的鑒賞能力得到了大大的鍛煉，為閱讀能力的提升奠定了堅實的基礎[4]。

結束語

核心素養作為一種以人為本的教學理念，具有十分重要的實踐價值。隨著語文教育的發展，閱讀的比重越來越大，這就需要教師轉變教學思想，本著以學生為中心的教學理念開展語文課內外閱讀，不斷提升課內外閱讀的深度和廣度，為學生閱讀能力提高和閱讀習慣的養成創造良好的條件。

參考文獻：

[1]沈春紅，孫慶濤.核心素養關照下的小學語文課內外閱讀轉型[J].教育現代化，2018.5（38）：388-389

[2]黃超群.核心素養關照下的小學語文課內外閱讀轉型[J].課程教育研究，2017（43）：103-104

[3]張燕霞.核心素養關照下的小學語文課內外閱讀轉型[J].教育觀察，2018，7（10）：92-93.

[4]韓淑香.核心素養關照下的小學語文課內外閱讀轉型[J].中國校外教育，2019（30）：115.