試論中學作文教學中的“教”與“導”

呂啟芬

摘要：中學作文教學、作文訓練是一個系統而復雜的工程，在這個過程中，教師的責任不是以老師為中心的“教”，而是以學生為中心的“導”。教師的“導”主要是引導學生積累語匯、素材，培養語感;引導學生克服畏難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作;引導學生對作文產生興趣，摒棄作文是任務的看法，使寫作成為一種習慣。

關鍵詞：作文訓練;引導;中學;作文教學;“教”;“導”

作文教學是一個系統而復雜的工程，在這個過程中，教師的責任不是以教師為中心的“教”，而以學生為中心的“導”。

一、引導學生克服畏難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作

從目前農村初中學生的實際情況看，不是學生不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。部分學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學生作文之前，注重對學生進行成功指導。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們去掉“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。為了更好的去掉“怕”字，在學生下筆前我總是在引導學生領會作文要求，初步弄清楚為什么寫，如何寫的基礎上，指導學生進行“說文”訓練。也就是組織學生針對作文題目和作文要求進行“即席發言”。“說文”的內容也包括說文章的題目、說文章的題目、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。“說文”訓練由于學生之間相互啟發，開拓了學生的視野，拓展了學生的思路，從而緩解學生“怕”的心理，提高了學生作文的積極性。

二、引導學生積累語匯、素材，培養語感

寫作要有豐富的語匯作為基礎，才能把意思表達清楚，要有良好的語感，良好的遣詞造句的能力，才能寫出連貫通順的句子。才能準確地表達自己的意思。要有豐富的素材可供挑選，才能寫出內容豐富的文章。所以，教師平時要重視引導學生積累語匯、素材，培養語感。引導學生積累的方法很多，如：

1、巧用“字詞積累”，積累字詞句

教科書每篇課文后面都有“字詞積累”，教師可以讓學生在閱讀課文時勾畫出這些詞語和使用這些詞語的句子。如：“因為明天的節目還沒有排練，所以他才憂心忡忡（chōnɡ）地不知所措。這種惆（chóu）悵的表情讓人看了很心疼。他躊（chóu）躇了好一陣，才決定這么做。”這一段中，憂心忡忡、惆悵、躊躇三個詞都是描寫人的心理狀態。

2、結合課文學習，搜集相關知識

結合學習內容，搜集相關知識，有助于拓寬學生的知識面，豐富寫作素材。教學高士奇的《笑》時，我讓同學課前搜集有關“笑”的成語、歇后語、諺語、俗語、格言、警句、古詩詞等，課上，讓同學上臺表演不同的笑，并暢談自己的“笑”所表達的心情，讓同學交流有關“笑”的成語、歇后語、諺語、俗語、格言、警句、古詩詞，交流“笑”的好處、弊端及有關“笑”的故事，在交流中積累“笑”的知識，教學《渡荊門送別》一詩時，我讓學生搜集有關月亮的詩句，在課上，學生在讀懂、背熟此詩后，進行“對詩”活動：“明月松間照，清泉石上流”，“可憐九月初三夜，露似珍珠似弓”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”……。從而積累有關月的知識。

3、結合閱讀，促進積累

葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗，從寫作中我們顯示自己的經驗，吐露自己的感情。從讀學寫，讀寫結合，這是語文教學的基本規律，也是學生學習語文的基本規律。尤其要重視培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自愿地學，語文教學就成功了一半。因此，在語文教學中我注意從興趣入手，指導學生進行課外讀物是培養學生對說話、寫話感興趣的一條捷徑。學生產生了興趣，教學就會收到事半功倍的效果。閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴閱讀。平日里，教學的一篇篇課文，不僅是在提高閱讀能力，同時也在為習作積累語言，鍛煉思維，學習表達方法。

4、注重調查采訪

調查，就是從現場或知情者那里了解真實情況，采訪是指對有價值的題材進行訪問、調查、觀察的活動，讓學生調查采訪是獲取知識、積累素材的重要途徑。如寫真情，災害等文章時，可以讓學生先進行實地調查，學生調查訪問需要查閱讀資料、問老師、問父母、問別人，甚至借助網絡工具查閱等。在這個過程中，拓展著學生學習空間，為寫作搜集著更多的素材。

5、做讀書讀報摘記

著名作家賈平凹在談到積累寫作素材時說：“于有心處積累，于無心處廣蓄”。平時，我總是有計劃的指導學生閱讀課外書，并要求學生作選擇性的摘抄、粘貼、勾劃、批注和點評。

6、寫日記

真正能把觀察與體驗轉化形成積累的關鍵是日記，堅持寫日記，是積累素材最直接、最快捷、最有效的積累途徑。學生每一天的生活、學習都離不開身邊的人、事物，學生能夠及時地把每一天發現的新人、新事、新物記錄下來，并加入自己的感悟，這樣的日記所積累的素材對學生作文的提高大有益處。開始寫日記不要求太高，只要學生能按日記的格式寫就成，至于內容，寫自己的所見所聞所感就可以，篇幅不做嚴格要求，能寫幾句寫幾句。一年半載下來，學生會發現每天日記的字數在增加，運用的詞匯越來越豐富，還會發現自己真實地記錄了自己成功與失敗，歡樂與憂愁，寫出了自己之所思，自己之所感。對于這些沒有應付，沒有拼湊的日記，我給予充分肯定，并從不同方面挖掘他們的優點，久而久之，學生就喜歡上日記，喜歡上積累，也就是喜歡上寫作了。

三、引導學生對作文產生興趣，摒棄作文是任務的看法，使寫作成為習慣

1、評改

作文批改重在激勵。作文批語首先要尋找學生習作中的優點，把學生作文中用得恰當、精妙的詞句劃出來，共性的問題在講評時一并指出，個性的問題可以個別交流。作文批語的語言要活潑，傾注情感，富于文采。

2、評講。學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，可以先挑選出幾篇具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數，也有一兩篇在寫作上出現典型問題的習作。之后，將它們制成文檔，成功的習作打上作者的名字。借助多媒體進行講評，由于作品與學生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。

3、作文成果展示。作文是學生的勞動成果，學生都希望自己的勞動成果能得到別人的認可。教師應充分借用這一心理特點，為學生提供施展才能的機會，如：讓學生在班級里朗讀自己的作文;把學生的作文張貼在班級或學校的墻報里;匯編班級學生的優秀作文選，讓學生閱讀、評析、收藏;向外推薦好的作文等，學生品嘗到成功的喜悅，就能啟發和帶動更多學生作文的熱情和希望，從而讓學生從心理上喜歡、熱愛作文。

總之，在作文教學中，教師只有以學生為中心加強引導，作文提高才會落到實處。以上是我在作文教學上的一些探索。我相信在這一些方法的引導下，學生對寫作的態度會發生較大的變化，一改寫作時的懼怕，取之的應是對作文的期待，從而真正實現由被動寫作到主動寫作的轉變。“好知者不如樂知者”，如對某事能“好”字當先，還有什么做不好的呢？這樣中學作文就不再是一個令老師、同學頗感棘手的問題了。

參考文獻：

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