提高高中數學作業批改時效性的幾點策略

孫中秋

摘要：高中數學教學中，課后作業作為對課堂教學內容不可或缺的補充。批改作業是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發揮著至關重要的作用。然而在實際操作過程中，這又是一個大家普遍想重視，但又由于精力和時間有限，沒有真正把它落實好。本文對提高高中數學作業批改時效性談一點個人看法。

關鍵詞：高中數學;作業批改;時效性

一、傳統批改方式存在的問題

作業批改是每天數學教學不可或缺、直接反饋教學效果較為有效的途徑。作業批改作為教學中的一個重要環節，有著非常重要的地位和作用。傳統的作業批改方式，形成了老師留，學生做，老師批，學生完全依賴老師對自己的作業質量做出評價的不正常狀況。反應過程偏長，收集的信息點太少，影響教師的專業化，無法提高學生學習的主觀能動性。這種作業批改方式對學生的內心觸動、錯誤的認知深刻程度都比較淺薄，我們常常發現這樣的問題，同樣的問題講過之后，沒隔幾天學生依舊在這些問題上犯同樣的錯誤。

作業批改的方式卻相對滯后，成為了教學中的薄弱環節，面對試圖以加大作業量來提高教學的失敗，面對全社會一致呼吁為中學生減負的大環境，我們苦苦求索著減輕學生過重作業負擔、增強作業時效的途徑。如何科學批改作業，提高批改作業的時效性，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。

二、提高高中數學作業批改時效性的幾點策略

1.全批全改作業。雖然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一無是處。全批全改在評價學生成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面是有一定的積極作用的。全批全改時，可以不定期進行，抽查全體，以便掌握所有學生的學習情況。

2.分層批改作業。近一年來，我在自己所帶班級進行了作業批改的探究 （我任教2個班，每班50人）。所謂分層批改作業就是根據學生掌握數學程度的不同，把學生分成三個層次進行批改：數學掌握程度相對好的學生（取10人），每次作業只收3的人進行批改。數學掌握程度相對中等的學生（取全班人數的30），每次作業只收15人進行批改。數學掌握程度相對弱的學生（取10人），每次收5人，并進行面批，每周循環。這樣每周每個學生的作業保證面批2次。

3.學生互相批改法。如在課堂上完成的常規性的選擇題或判斷題等課堂作業，一般采用互批法，學生完成后，由教師或指定學生口報正確答案，學習小組交換批改。批改后，學生統計作業情況，并且要求給被批改者一句中肯的評價，然后教師對大部分有疑問的題目進行講評或請學生分析，這種作業，老師不再批改，但必須作定期檢查和同桌監督相結合，防止基礎薄弱的學生和錯的特別多的學生不訂正而輕易就放棄。也就是要有有效的檢查機制。

4.分層面批法。將作業批改分為兩個層次，首先由教師對班上的數學小先生進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對組員的作業進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄，我班由13個小組組成。在每次作業批改之前，針對待批作業的實際情況，師生共同研究和擬定批改方案，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對承擔批改任務的學生逐個當面批改，給他們做出批改示范和指導，還要同時告之批改作業的目的，任務和一般規則，如注重解題過程的評價，批語要有針對性和啟發性，與被批改學生協商時態度要誠懇等。承擔批改任務的學生，經過老師的當面批改和指導，相當于對自己的作業進行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的當面批改，當發現錯誤時要同作業主人一起分析錯因，及時加以糾正，并將所批學生的新穎解法，典型錯題記錄下來（每個學生都要準備一本好題本）。在課堂教學時，做簡要總結和講評，當作業出現新穎解法或典型錯誤時，并做重點指導和典型分析

5.評語符號，激發熱情。有人說： “教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里?！币郧埃瑪祵W作業的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性語言。當學生作業中出現審題、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找出正確的解題方法。如“再仔細讀讀題目的要求”、“下一步該做什么”等評語實際是向學生提示思考的方向，學生在老師的提示下自己去思考改正。不僅如此，恰當的評語可以激發學習興趣，強化學習動機。“解得巧，方法很新！ ”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛與期待，從而會逐漸產生濃厚的學習興趣，學生作業做得又對又好，除了打上“笑臉”外，還加上各種評語。

三、改變數學批改策略后的成果

1.省時，提高了教師創新的信心和能力。現在我會抽出更多的時間來思考自己的一些數學教學方法和理念，如教學設計，課堂提問，教師語言，作業的布置，教具的準備等等，使自己的教學更加精細了。

2.通過作業面批，可以具體讓學生清晰的知道錯誤所在，減少做題錯誤重復出現的頻率，發現問題及時給予糾正，老師耐心的講解，從而就拉近了師生距離， “親其師，信其道” ， 這樣就和學生建立了良好的師生關系，從而帶動學生學習數學的主動性。學生抄數學作業現象嚴重，特別是數學學習程度差的學生，通過面批，對抄作業現象起到監督作用，從而提高做作業的真實性;同時，分層批改作業比常規的批改作業方式“全批”更能體現學生做作業的實效性。

綜上所述，面批作業不僅是分析作業問題所在，更多的可以與學生進行思想溝通，發現問題并及時給予糾正，在老師長期耐心的指導下，學生就會真正的體會到老師面批是對他的關愛，從而學生就會感激你，走近和你的距離，在課堂上致使他們更多的服從老師的管理，從而增強了課堂管理認識到及時收集學生在作業中的信息為教師的備課和下次的作業設計提供了依據;還認識到作業的反饋，為教師準確地了解學生的學習信息提供了平臺，向教師提供了改正學生學習錯誤的一種手段。

參考文獻

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