小學生數學問題解題能力的培養分析

李春明

摘要：培養學生的解題能力已經成為當前小學數學教學中的主要內容，旨在幫助學生形成良好的思維能力和學習習慣，提升學生的數學知識技能，提高學生的數學成績。因此，在當前新課改背景下，小學數學教師需要及時的轉變教學理念，創新教學方法，運用多元化的教學手段培養學生的解題能力，從而提高學生的學習效率，實現對學生核心素養的培養。基于此，本文就小學生數學問題解題能力的培養進行探討。

關鍵詞：小學數學;解題能力;培養策略

引言

在當前小學數學教學中，要求教師加強對學生核心素養的培養，使學生具有良好的思維能力和解題能力。但不少教師在培養學生解題能力的過程中，仍采用傳統的教學模式，采取“題海戰術”，要求學生進行大量習題的訓練，這樣不僅挫傷了學生的學習興趣，同時還起到了反效果，限制了學生解題能力的提升，使學生缺乏自主探究能力。對此，小學數學教師需要對教學模式不斷的進行優化，完善教學模式，進而提高學生的解題能力，促使學生綜合能力的全面發展。

1、培養學生解題能力的重要性

小學數學知識相對而言難度不高，但也包含了不少的概念知識及公式定理，涉及到的范圍較為廣泛，知識點也十分豐富，從而在出題時形式各異，很多學生難免會遇到各種困難，從而影響學習的有效性[1]。在當前素質教育背景下，學習成績已經不再是評價學生的唯一標準，而是更加注重對學生學習過程以及綜合能力的考核，對此，培養學生的解題能力尤為重要。學生具有良好的解題能力能將各數學知識有機的聯系起來，通過歸納綜合構成自身的知識體系。同時能充分的發揮學生的主體地位，促使學生敢于質疑和探究，并且掌握良好的解題技巧，能夠在解題時做到舉一反三，最終將所學的知識融會貫通，扎實學生的數學基礎。

2、培養小學生數學問題解題能力的策略

2.1、營造課堂氛圍，創造良好思維空間

在當前新課改背景下，教師要想實現學生解題能力的培養，首先就需要及時的轉變教學理念，樹立全新的教師觀，在課堂教學中要為學生營造出良好的課堂氛圍，與學生建立和諧、平等的師生關系，從而尊重學生的思維，鼓勵和引導學生創新求異。學生在輕松的課堂氛圍中能做到心情愉悅，進而敢于進行表達，在互動交流過程中迸發創造性思維的火花，并且能帶動其他學生進行自主思考[2]。當然，學生難免會出現一些不成熟的想法，但這也是創造性思維的一種表現，對此，教師要給予學生鼓勵和贊美，引導學生進行正確的思考，從而為培養學生解題能力奠定基礎。

2.2、夯實基礎知識，提高學生運算解題能力

運算能力是小學數學教學的核心部分，培養小學生運算解題能力，能有效提高數學教學的質量，促進小學生數學核心素養的提升。

第一，注重運算基礎知識，增強熟練性。首先，數學老師要認真細致的做好數學講解，讓小學生準確的理解和掌握數學概念、公式、規律等等運算基本知識。只有讓小學生們熟練掌握了這些數學基礎知識，才能給在運算解題過程中靈活運用打好基礎。其次，是做好運算方法和過程的訓練教學。運用數學思想指導小學生優化運算方法，提高運算解題的熟練性。例如，計算25×5可以轉化成用25×4+25方法計算，就有效簡便了計算過程。

第二，培養小學生認真運算解題的習慣。小學生在運算過程中有時出現錯誤，并不是因為不會計算或運算基礎知識沒掌握好，而是由于做題不認真、看錯數等不良習慣造成的。面對這種情況，提高運算解題能力要從培養小學生認真運算解題習慣入手[3]。一是培養小學生認真規范書寫的習慣，在運算過程中要清晰、規范的寫好每一個數字、字母、符號，避免因書寫模糊造成運算錯誤。二是培養小學生仔細觀察數學題的習慣，只有準確的觀察題目才能做出正確的理解，也才能保證小學生運算解題的正確。

2.3、結合實際生活，培養學生解決問題能力

數學與生活之間的聯系是十分緊密的，因此為了提高小學生的解題能力，教師還要引導學生聯系實際生活，從而逐漸的提高小學生的解題能力。比如，在一個長是8dm，寬是5dm的長方形鐵皮上能裁多少塊邊長是2dm的正方形小鐵皮？不少同學會這樣做：8×5=40dm2，2×2=4dm2，40÷4=10塊。乍一看，這似乎是對的，因為像這類大面積里面含有多少個小面積的題就是用大面積除以小面積得出的，可要聯系生活實際就會發現，其實要剪成正方形的話，還要考慮大鐵皮的寬是不是小鐵皮的邊長的整倍數。其實，這樣的例子還有很多很多，像這類題如果緊扣題中的數量，而不聯系生活實際的話，解題時就很容易出錯。

2.4、養成一題多說的思維習慣

在小學數學教學中，培養學生養成一題多說的思維也是提高小學生解題能力的重要方法，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，都能提高學生的解題能力。在教學實踐中，不少教師習慣于強調“如何解題”，而忽視了“如何說題”。看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只限于題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入[4]。所以教師要轉變教學方法，使學生樂于思考。對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力;其次是順逆說，每解答一道題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。最后是辯論說。鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。

結語：

總之，培養學生的解題能力是新課改下的主要任務，能有效的促進學生核心素養的提升。因此，教師需要加強對學生思維能力和創新能力的培養，幫助學生多角度的去分析問題和解決問題，掌握數學思想，進而實現學生綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]張愛英.小學生數學問題解題能力的培養分析[J].才智，2019（23）：5

[2]李海芬.核心素養理念下如何培養小學生解決問題的思維能力[J].學周刊，2018（25）：71-72

[3]吳學志.小學數學教學中如何培養學生的解題能力[J].課程教育研究，2018（10）：141

[4]楊永芳.小學數學數學中學生解題能力的培養[J].學周刊，2017（22）：106-107