高中生物教學中翻轉課堂的打造分析

旦正才旦

摘 要：隨著新課改的不斷推行，我國教學模式也得到不斷創新，“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，被各科老師在教學過程中進行運用，特別是在高中教育教學中，被廣泛應用。而高中生物教學中，是應用最多的一個學科，不但打破了傳統的生物教學模式，并且結合現代信息技術，使高中生物課堂變得生動形象，大大的激發了學生的學習興趣，使學生的學習效率得到顯著提升，高中生物課堂教學質量也隨之上升。本文結合翻轉課堂的概念，分析翻轉課堂在高中生物教學中的運用優勢，并對高中生物教學中翻轉課堂的打造進行詳細分析。

關鍵詞：高中生物;生物教學;翻轉課堂

在高中生物教學活動中，采用傳統的教學模式不僅不符合新課改的需求，也使學生的學習興趣受到打壓，從而導致學生很難融入到課堂教學活動中，對生物知識不能進行熟練的掌握與運用。而翻轉課堂教學模式的出現，大大的改善了目前高中生物教學活動中出現的問題，為提高學生的生物核心素養提供了條件。

一、翻轉課堂的概念

所謂的翻轉課堂也就是將學習的主動權交還給學生，通過微視頻、聽播客、閱讀電子書能現代信息技術，學生就可以完成自主學習，從而使學生的學習效率得到有效提升，并且大大的節約了課堂教學時間，減輕學生壓力的同時也降低了老師的教學壓力。

二、在高中生物教學中打造翻轉課堂的優勢

在高中生物教學中打造翻轉課堂，不但能夠通過視頻教學激發學生的學習興趣，也能夠增強學生對生物學習的熱情，使學生能夠積極參與到課堂活動中。并且能夠使學生教學主體的地位得到充分體現，有利于學生綜合能力的培養。

而且，翻轉課堂的出現，也大大的提升了高中生物老師的教學質量，使生物老師不再將教學目光僅放在教材上，為生物老師提供了多條教學途徑，使生物老師的教學模式得到創新。

三、高中生物教學中翻轉課堂的打造分析

（一）翻轉課堂在生物教學內容設定上的運用分析

想要將翻轉課堂與高中生物課堂教學活動科學有效的融合在一起，就需要高中生物老師在進行實際教學前對教學內容進行有效設定。其主要步驟有三點：其一，教學內容中關于知識方面，也就是在生物老師進行備課的階段，首先生物老師應該結合所學的章節進行著手，要對整個章節進行分析，并且要確定本章節中涉及到的多個知識點，進行多個教學目標設定，并要搭建一個有效的課堂教學活動的框架;其次，要對整個章節進行劃分，從每一個小單元著手，要分析出每一個小單元的重點以及難點，并對重點以及難點的內容進行錄制[1]。其二，教學內容中關于學生的學習情況問題，生物老師對每一位學生都應該進行詳細的了解，并對學生的基本學情進行詳細分析，結合不同水平的學生的發展需求，制定不同的教學計劃，并且對教學內容進行錄制的時候也要考慮到這一點，保證每個層次的學生觀看視頻都能夠看懂。其三，關于教學內容中重點內容錄制方面，在對教學內容進行錄制的時候，應該主要知識點的集中，重點內容以及難點內容的突出。

例如，在對學生進行《孟德爾的豌豆雜交實驗》教學之前，生物老師可以對這節課進行教學內容錄制，在視頻中需要重點對分離現象、分離規律，以及科學實驗的方法進行講解，從而使學生能夠通過視頻對本節的重點難點內容有一個初步的了解，從而提高生物課堂教學的效率。

（二）翻轉課堂在生物教學課堂活動中的運用分析

在將生物課堂教學活動于翻轉課堂進行融合的過程中，生物老師一定要突出翻轉課堂的優勢，要抓住學生的興趣點進行錄制視頻，從而使學生的自主性以及積極性得到有效調動。

例如，在對學生進行《遺傳因子的發現》這一節的內容教學時，生物老師可以先對學生進行適當的引導，讓學生討論在日常生活中所見過或者聽說過的關于遺傳的現象，然后結合這些現象進行假設，再通過生物實驗對假設進行驗證。接著，生物老師可以通過學生的實踐操作讓學生對本節內容進行思考[2]。這時，生物老師要突出翻轉課堂的優勢，可以將學生的實踐操作過程錄制下來，在學生進行思考的時候用多媒體進行播放，并引導學生進行詳細的觀察與分析，從而使學生的生物思維得到有效培養。

又如，在對學生進行《孟德爾豌豆雜交實驗》這一節的內容教學時，生物老師可以通過課前錄制好的視頻對學生進行教學，通過視頻學生可以直觀的感受到生物實驗的分解過程，并且結合假設演繹法，對結論進行層層推進，從而使學生對本節的問題有一個詳細的了解，從而提升學生的學習效率，以及學生自身的思考能力和自主學習能力都能夠得到有效培養。

（三）翻轉課堂在生物教學總結中的運用分析

要想在高中生物教學中打造最好的翻轉課堂，就需要將翻轉課堂運用到生物教學總結中，這其中不但要通過視頻對學生進行知識鞏固，也需要通過視頻對學生進行知識拓展。從而幫助學生拓寬解題的思路，以及豐富學生對生物知識的認知，從而使學生的自主探索能力得到提升。

例如，在對學生進行生物知識總結教學活動時，生物老師可以先對學生所學的知識進行鞏固，可以通過生物教學視頻中的內容，幫助學生對所學過的生物知識進行梳理，使其能夠把握住這些內容中的重點以及難點;然后，生物老師可以提出一起開放性的問題，從而使學生的思維得到激發，加深學生對所學知識的掌握，并且能夠進行運用，從而提升學生的創新能力以及實際運用能力[3]。

結束語：隨著我國科學技術的不斷進步，現代信息技術以及融入到教學當中，在高中生物教學中打造翻轉課堂教學模式，不但能夠通過教學視頻提升學生的學習積極性，也能夠使高中生物老師摒棄傳統的教學觀念，對教學內容進行創新設計，并且能夠對學生的認知能力進行詳細考慮，從而體現了學生作為教學主體的地位，大大的提升了高中生物教學的質量，為學生打造了一個高效的生物課堂。

參考文獻

[1]王立強.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].學周刊，2019（30）：89.

[2]何天權.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：139.

[3]萬玲敏.高中生物翻轉課堂教學中的引導分析[J].中國校外教育，2018（17）：139.