分層教學與初中歷史的有效結合

李翠娥

摘要：在初中歷史的學習中，由于一部分學生不能掌握正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，因而在初中歷史的學習中可能感到力不從心。教師在對自己的學生進行課堂教學的同時，要注意對學生的學習層次和學習水平進行劃分，及時地實行分層教學的方法以保證學生歷史學科學習的積極性，降低學生在進行歷史學科學習時的學習難度，提高學生的歷史學科學習效率。

關鍵詞：分層教學;初中歷史;學習效率;個性化發展;知識掌握

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-132

分層教學與初中歷史的有效結合是指教師在進行初中歷史學科的學習成果檢查時對不同學習程度的學生采取不同的要求與標準，以使得學生能夠在歷史學習中保持自身的個性化特色。因此，本文將從分層教學與初中歷史的有效結合展開討論，望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、提高學生學習效率

歷史學習對于部分學生來說學習難度較大，如若對這部分學生依舊給予較高的要求和內容繁多的學習任務，可能會導致學生對全部知識的掌握不牢固的現象發生。就像某一種理論所說的，掌握每一課的內容九成就等于掌握整本書的全部知識的一成。而且，這種高強度的學習還會導致學生對歷史學習產生畏懼或者倦怠的感覺，下意識地形成對歷史學習的抵觸與反感。教師要注意觀察學生的學習狀態并且及時采取措施，避免上述情況的發生。

例如，在進行初中歷史七年級上冊“早期國家的產生和發展”這一節課講解時，這節課的主要內容是對我國上古三代即“夏”、“商”、“周”三個朝代的更替與演進的介紹，在上古三代的更替與變化之中，蘊含著我國古代社會早期國家的雛形產生和發展的歷程。因為歷史悠久，無論是文獻資料還是實物資料都較為稀缺，因此這節課的內容對于學生來說較為難以理解。教師在進行這節課的講解時，可以首先幫助學生形成國家觀，讓學生了解“國家”這個詞語究竟是什么定義與深刻的意義，之后再就中國這個國家的形成歷程進行介紹與講解，并且在教育教學中適當融入分層教學的教學方式，鼓勵理解程度不同的學生力所能及地去對知識進行消化和吸收。

二、促進學生個性化發展

與傳統教育的不同，在新時代的教育里教師應該允許學生自我發展，允許學生擁有或者展現出不同之處。具體到課程教學中，就是教師要允許學生有自己的學習方法，有自己的思考角度，有自己的邏輯體系，有自己的個性融合在學習過程之中。分層式的教學就是教育教學差異化的實現方式之一，通過因材施教和對癥下藥，教師可以給有不同特長的學生制定不同的發展規劃和學習指導，幫助學生學會發現自己的閃光點，發展自己的獨特之處。

例如，在進行初中歷史七年級上冊“百家爭鳴的局面”這節課內容的講解時，本節課的主要內容是對我國歷史上一次社會大變革時期即春秋戰國時期思想文化界的大致情況的介紹與講解，在本節課的學習中，學生可以了解到諸多春秋戰國時期的著名學派以及其開創者和代表性的人物，感受春秋戰國時代思想文化繁盛、蓬勃發展的局面。在進行這節課的講解時，學生不僅會掌握到本時期歷史變遷軌跡與文化發展脈絡，而且可以在學習各位思想家的代表性思想的同時了解到一定的哲學知識。這些知識對于學生來說是開闊其視野，形成其三觀的重要條件之一。教師要鼓勵學生對自己所接受的哲學知識進行積極主動的思考，鼓勵學生擁有自己的想法，確立自己的價值性判斷，甚至對這些思想進行一定程度的創新。

三、加強學生歷史知識掌握

由于在教育教學中采取了分層式教學的教學方法，每一層次的學生就可以在學習中保持適度的任務量和學習量，從而專注于本部分知識的學習。多次地對應該掌握知識進行理解和學習，可以獲得更好的學校效果，也可以穩定學生的學習情緒，幫助學生專注于歷史知識的記憶與學習。

例如，在進行初中歷史七年級上冊“兩漢的科技與文化”這節課的講解時，本節課的主要內容是介紹了兩漢時期我國在科學技術領域領先于世界的種種發明創造，尤其是以造紙術、印刷術為代表的四大發明的問世和以張仲景、華佗為代表的醫藥衛生事業與中醫藥事業的發展，以及史學巨著《史記》的問世，對中國史學發展產生深刻影響的同時也是我國文學史上的一部巨著，除此之外，道教、佛教的興起、農歷與節氣的使用等等都是我國在科技文化領域的重大進步與探索。教師在進行本節課的教學時，可以就其他享譽世界的重大發明創造進行擴展與延伸，或者分門別類地進行系統的講解，在對學生進行識記要求的時候，教師可以適當地采取分層要求的方法。對精力較多、識記速度較快的學生適當做出較高的要求，對其他學生做出較低的或者基本的要求。這種分層可以鼓勵學生不斷地挑戰自己的極限，提升自己在進行歷史科目學習時的自信心，能夠幫助學生形成良好的學習習慣。

總而言之，分層教學是歷史學科的教師在日常教學中可以嘗試采取的教學方法之一，分層教學的采用，可以幫助學生提高歷史學科學習效率，可以保證學生的學習動力，促進學生個性化的發展，還可以減輕學生歷史學科的學習負擔，加強學生對于歷史知識掌握的程度，提升學生歷史學科的學習信心。

參考文獻

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