小學數學提高學生學習主動性策略探討

李傳軍

摘要：學生的學習主動性在學生的學習過程當中，士氣主導作用的有許多在應試教育，指甲學生都是被強迫的灌輸學習填鴨式的教學方式不能尊重學生在學習過程當中的體驗感，并且也剝奪了學生向外進行探索和知識素質拓展提升的自由學生在這樣的教學過程當中體會不到學科的樂趣，也不利于學生長久對學科完整體系的構建，所以教師應當對自己的教學模式進行反思和總結，針對小學階段學生思維活躍，對知識所求欲望比較強烈的特點來進行啟發式的教學。在教學的整體過程當中，要有意識地引導學生進行積極探索，激發學生的學習動機，激發學生的內在創造力，為學生提供寬松，自由的空間。

關鍵詞：小學數學;學習主動性;課前預習;豐富內容;拓展提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-171

學生對于學科知識理解能力的基礎要從小學，這個階段就必須得到重視。在小學階段的數學教學為學生灌輸了一定的數學思維和數學學科的底層邏輯，并且在這個階段為學生提供了相關的原理和概念，讓學生通過大量的知識學習和反復訓練來為學科深入學習打牢基礎，并且在循序漸進的過程當中，如果在小學數學教師的帶領下養成良好的學習習慣。西方了內在學習的動機就能夠幫助學生在日后的數學學習當中走的更加長遠而堅定。本文將針對小學數學提高學生學習主動性的策略做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、引導學生課前預習

有許多學生在課堂上是被教師牽著鼻子走的。由于學生對知識的接收程度不同，有許多學生在課前沒有預習的習慣，就會導致對課程內容的重點區分不明確。以及在課堂上難以跟上教師的教學節奏，于是就不能有效地與教師和其他學生產生互動和溝通。在課堂上，由于一部分知識沒有得到理解和疑問，沒有得到解決，就會影響之后的許多數學呃深入學習。所以在進行教學過程當中，為了激發學生對學科探索的熱情，讓學生能夠更加輕松地掌握學科知識，就要引導學生在課前進行預習。

例如，我在進行講解“位置與方向”這一章節時，這一部分的主要知識是為學生傳遞空間的概念，讓學生在日常生活當中能夠運用位置和方向來解決生活當中的一些問題，并且指導實踐拓展。所以在進行教學的過程當中，考慮到這節課程具有一定的抽象性，需要學生經過動手操作和實際思考來進行消化和理解。所以我就讓學生在課前進行了預習，針對學校的平面示意圖來進行觀察，并且讓學生根據個人人的理解，選擇參照物，對學校平面圖進行繪制，在課堂上讓學生把自己的預習內容進行分享和展示，來檢驗學生的學習成果，并且肯定學生的成長和進步，由此來激發學生的學科自信。

二、豐富課堂教學內容

現在信息化的時代，知識的更新換代速度非常快，并且學生每天都接收著碎片化的新知識，學生的求知欲望和需求方面也非常多樣化和綜合化，并且在小學這個階段，學生的學科體系在構建的初步階段。而且這個階段的學生通常活潑好動，在課堂上思維比較活躍。如果教師沒有足夠的吸引力，就無法集中學生的注意力。降低課堂效率，甚至有一些教師由于沒有良好的教學方法以及沒有和學生有良好的溝通和交流，就會導致學生在課堂上根本不配合教師的工作，導致課堂秩序混亂。所以在進行教學過程當中，教師也要適當豐富教學內容，吸引學生注意。

例如，我在進行講解“找規律”這一章節時，這一部分的知識教授比較抽象，再讓學生在尋找規律和對比遷移的過程當中培養一定的數學理科思維，內容講述也比較簡單，針對小學這個階段學生的特點，我在課堂上味道豐富教學內容來尊重學生的體驗感，讓學生增強自身的獲得感和參與感。我就利用多媒體信息技術來豐富教學內容，制作了精美的PowerPoint課件。在課件當中為學生展示了生動形象的動物和各種各樣的蔬菜類型，讓學生進行規律的查找，并且在數字的展示當中也將數字進行了擬人化，豐富了學生的觀感體驗。學生在這樣具有趣味性的課堂環節和過程當中，都爭先恐后的回答問題，參與課堂互動，提高了教學。成果。

三、帶領學生拓展提升

對學生進行素質拓展和提升，不僅能夠滿足學生的求知欲望，還能夠讓學生在見證自己的成長和進步的過程當中，樹立一定的學科自信。在進行教學的過程當中，教師要運用自己的專業知識，結合所講授的內容進行適當的拓展和提升，來幫助學生構建更加科學完整的學科體系，讓學生在數學的世界里面體會數字和圖形所帶來的快樂，并且通過素質拓展和提升來提高學生在面對實際問題的時候得分類討論思想和數形結合思想，甚至創新思維也能夠在這樣的素質拓展和提升的過程當中得到激發，學生的視野得到拓寬。

例如，我在進行講解“條形統計圖”這一章節時，這一個章節的主要內容是教授給學生條形統計圖的繪制方式，并且讓學生理解條形統計圖當中各個圖例的實際含義，并且教授學生對于數據處理時的簡單處理方法。在進行教學的過程當中，為了讓學生能夠樹立宏觀的對于數據處理的概念，我就讓學生對統計圖這一內容和具體含義進行資料查找，有不少的學生在知識拓展的過程當中就遇到了問題，他們不知道是不是所有類型的數據都可以利用條形統計圖來整理和進行統計，面對學生產生的這種問題，我就及時的給學生加以引導和溝通，讓學生通過條形統計圖的特點來體會數據的特點，并且教會學生針對數據量比較大和統計需求不同的案例，要采用不同的統計圖形，例如條形統計圖，扇形統計圖和折線統計圖等。

總而言之，在小學數學的教學階段，教師不能采用填鴨式的教學方式來遏制學生的創新思維和活躍的數學理科思維。教師要利用啟發式的教學，循序漸進地帶領學生去找尋知識研究的方法和技巧，這樣才能夠讓學生切實的提高對學科的理解。

參考文獻

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