做兒童適合的科學探究

丁建國

摘要：劉默耕先生用“潛移默化、潤物無聲”來形容科學方法啟蒙教育上應把握的度，要求教師能找準兒童的需要，多從滿足兒童需要的角度開展教學。與過去教材相比較，新一輪《科學》教材更注重兒童主體地位的突顯。《標準》提出以探究作為學習科學的主要方法，實質上是加強了兒童自主學習的機會和體驗。這是對科學學習過程（環節）的探討，這些探討都立足兒童角度，站位兒童視野，圍繞兒童如何有效開展科學探究展開討論，都是對如何開展兒童適合的科學探究的討論。這些討論都是十分有必要的，都將對科學探究的有效性和科學性產生重大意義。做兒童適合的科學探究不僅是實施新一輪《科學》教學的需要，更是對提升兒童科學素養，發展中國公民科學素養的正確行動。

關鍵詞：科學內容 科學探究 科學思維

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-203

一、科學內容與兒童認知水平相適應

小學科學教材內容可分動物、植物、物質世界、地球宇宙、工程技術等方面，這些內容分布于小學一至六年級各冊教材。在內容選擇方面，充分考慮各年齡段學生身心發展規律及學習基礎和能力。如三年級上冊《空氣有質量嗎》，教材安排了用簡易天平稱一稱空氣的質量是多少的活動。一方面讓學生通過活動感知空氣是有質量的，同時，再通過一邊放幾粒豆子或幾枚回形針的方法才能讓天平重新平衡的活動更生動形象地讓學生感受到了空氣有多重。這些活動有效避開了物體稱重的規范做法，而是采用了更符合這一階段學生認知能力的放一放、比一比的方法。從某種程度來講，學生在這樣的活動中，更容易開展科學學習，也更容易對空氣有質量建立清晰、正確的概念。試想，如果在這個內容的學習中安排的是較為嚴謹的用天平稱出一袋空氣有幾克重，本身就拔高了對學生實驗能力的操作要求，同時也讓活動變得更為嚴肅，不符合三年級學生的學習興趣與需求。因此，從兒童心理學出發，如何開展科學學習需要認真思考教學內容的趣味性和科學性，充分考慮科學內容與兒童認知水平的相適應度，采用兒童更愿意接受的學習方式展開教學。

二、科學探究與兒童行為特點相匹配

縱觀整個小學階段科學教材內容可以發現：對小學階段學生科學素養的培養，觀察能力的培養目標貫穿始終。尤其是小學1-3年級，更是花費了大量的篇幅內容用于培養學生的科學觀察能力。讓學生運用多種感官觀察并發現事物特征，這樣的內容在低段科學非常常見。一年級科學課中，運用多種感官觀察水、空氣，讓學生通過實實在在地接觸認識這些事物的特征，在交流和研討中逐步發展其認知能力，培養其科學情感。因此，根據兒童行為學特點，教師在引導學生經歷探究活動時，要充分考慮其行為特點，尤其是處于小學階段的兒童，其邏輯推理思維發展相比較而言會滯后，因此教師在設計探究項目時要仔細斟酌活動所培養的學生能力，在淺層次觀察體驗和深層次發展思維之間作好選擇和權衡。

另有統計，從學生喜歡上科學課的表現來分析：7.1%認為學生喜歡科普知識。53.6%認為喜歡探究做實驗。23.2%認為學生喜歡和同伴作交流。16.1%認為學生喜歡活動的材料。基于學生這樣的課堂學習行為特點，小學科學要以實驗探究為主要學習環節，充分考慮實驗材料對學生學習的吸引力，創設寬松自由的交流場，只有這樣的課堂結構才能充分吸引學生參與其中，讓學生真正意義上開展起科學探究來。

三、科學思維與兒童學習情境相融合

在眾多需要培養的思維中，兒童創造性思維的培養顯得非常重要。小學科學因其教學內容的特點，決定了其培養的思維特點以創造性思維為主。但處于這一階段的學生其創造性思維具有以下特點：創造性活動的不穩定性、創造性活動具有情境性、創造性思維表現為個性差異性等。面對同一個研究問題或項目，不同的學生所表現出來的思維差異是十分明顯的。比如，《比較水的多少》，讓學生設計方法比較1號、2號、3號瓶子里哪個水最多，哪個水最少。當這樣的探究任務擺在學生面前時，學生會表現出不同的創造性做法（思維），當一種又一種比較方法在交流中被展現時，我們會驚奇地發現，雖然這些方法不夠完善，有些方法缺乏嚴謹性，但從達成目標指向來看，都能很好地完成探究任務，即比較出三杯水的多少?；剡^頭來看這個探究活動，之所以能收到較好的教學效果，與教學所創設的真實情境有著不可分割的關系。當課堂為學生提供一個較佳的學習機會時，創設出一個有利于創造性思維發展的真實學習環境時，探究活動往往能很大程度培養孩子的創造性思維。小學階段的學生，在經歷植物種植、動物飼養、物質、地球宇宙、工程技術等內容學習時，創造性思維的培養與發展伴隨其中，創設具體問題情境之下的探究活動能最大限度提升學習效率，尤其是游戲化的探究活動開展，更符合兒童探究興趣與思維特點，做兒童適合的科學探究絕不可對此視而不見。

科學教學的眾多理論雖然在研究內容上各有側重，但都一致認可教學與兒童的相適應性，無論是寬松民主的活動環境營造，有結構的科學研究材料提供，還是基于兒童最近發展區開展教學，都希望科學探究活動的開展能與兒童的各個方面相適應。因此，我們更有理由相信，科學探究活動的開展絕不僅僅是幾個探究環節的簡單落實，更應思考探究各個環節，基于小學生這一特殊學習群體，為了達成有效探究、科學探究這一目標，如何才能做到與之相適應，即如何做兒童適合的科學探究。

參考文獻

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