高中數學啟發式教學方法淺析

楊洋

摘要：啟發式教學是從學生的實際出發，以學生為主體，根據學習的客觀規律和學生發展規律，靈活運用各種教學方法，采取各種有效的方式方法去調動學生的學習積極性和主動性、獨立性，給學生學習提供方法，引導學生通過自己動腦去學習，發展智能，理解問題，學會具體問題具體分析，可以極大的激發學生的動腦能力，鍛煉學生的思維能力，做到舉一反三，觸類旁通。那么如何在高中數學教學中更好的運用啟發式教學方法，是本文探討的課題。

關鍵詞：高中數學;啟發式教學;分層教學

引言：春秋時期的孔子在《論語》中曾說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也?！?這段話表明，只有激發這種“憤”和“悱”的狀態，再因材施教的幫助學生進行引導，讓學生依靠自己去獲取知識，這樣才能做到“舉一反三，觸類旁通”。

一、有效的激發學生的學習積極性和求知欲

啟發式教學的關鍵在于學生自身的學習興趣和求知欲望。早期傳統的教學模式是老師根據課本把現成的知識傳授給學生，屬于“填鴨式教學”，忽視學生的發展，學生無法將知識的本質和內外相結合，對于數學知識的理解過于表面化，可想而知，長此以往的結果是學生“只知其然而不知其所以然”，長期被動的接受知識會讓學生失去獨立思考的能力。而啟發式教學的核心是“成功的使學生的思維情緒和智力活動始終處于積極的狀態，從而充分發揮學生學習的積極性和主動性”。因此，在實際的教學中要處理好“教”與“學”的關系，比如，老師提出一個問題，可以引導學生去找出答案，并在解題的同時理解題目的因果關系，梳理解題思路積累經驗，進一步引導學生發散思維，找出其他相關的問題和解答，從而鍛煉學生的思維能力，激發學生的學習積極性和主動性。

二、提高數學課堂教學質量

數學是培養學生良好思維的關鍵，數學課程對于學生的思維能力，抽象能力，數學邏輯能力等培養都具有重要的意義。因此，老師在教學時一定要“有效教學”?！坝行Ы虒W”即讓學生能夠對數學事實性、一般能力和思維能、創造力等全面優化提升，他是針對數學教師形式化、學生考試短期有效性提出來的。他不僅要求，教師關注數學教學的實質，還要達到發展學生思維，加強學生對新舊知識的關聯和運用，形成系統的知識結構，提高授課質量，讓學生能夠獨立思考，積極練習所得新知識，真正達到啟迪思維，提高能力的目的。

三、興趣是最好的老師

生活中一些有趣的問題是學生們最有感悟的，因此老師可以在引入新課題時，將生活中一些有趣味、學生們感興趣的事例加入到課堂當中，引起學生的注意力和興趣，比如，將日常生活中的一些小問題引入到數學課題中，讓學生能夠積極主動地去了解和學習，讓學生明白數學不僅僅局限于課堂和書本上，而是切切實實在我們的生活當中，都能用到數學知識，與我們的日常生活息息相關，拉近數學和學生之間的距離。

除了讓課堂變得“生活化”，也可以將數學課堂變得“活動化”，即，以學生為主體，學生在自主學習的過程中實施啟發引導。比如在數學課中關于一些圖形方面的知識，可以將主動權交給學生，讓學生自己動手畫圖，在畫圖學習的過程中進行探索，了解圖形之間的變化和概念，也可以讓學生成立小組，在探索的過程中，分組討論互相交流，分享彼此的思路，經驗，剛起發互相補充，互相學習交流，彼此的情感體驗和想法豐富，教學的內容，讓老師和學生共同發展。

四、讓數學知識趣味化

高中時期的學生正處于好奇心強，求知欲高的年齡段，他們的想法奇特，思想跳躍，數學教師，根據高中學生的特點，在上課時引入一些符合課堂主題卻又趣味性高的數學題目，激發學生的學習興趣和解題思;或者通過故事情節、情境來引入數學題目，讓學生討論，學生對于題目感興趣，一定會激發學生的思維，踴躍發言。在學生討論的過程當中，教師可以適時的點題，有針對性的引導學生，使學生產生濃厚的興趣，加強數學學科的魅力，最大的調動學生潛在的積極性和主觀能動性。

五、引進和運用現代化教學手段

當代社會飛速發展，學生接收的信息量龐大，接收信息的途徑也多種多樣，內容豐富多彩，學生對于數學學科的學習，也不僅僅在局限于書面理解，因此教師在啟發式教學過程中，可以采用多媒體進行教學，多媒體課堂可以更直觀具體讓學生了解轉化思想的精髓，幫助學生加深印象。同時也要加強學生的自我動手能力，例如立體圖形到平面圖形的轉換，圖形的剪切、補割，在實踐中探索真理，將轉化思想靈活運用。

六、分層次化教學

教師在教學時應注意“因材施教”，在完成教學目標的同時要照顧到不同層次的學生，保證每個層次的學生都有所得。假如按照學習成績將學生分為A、B、C三等，那么教師在安排課時事應應B層學生為基準，這樣可以兼顧A、B兩層的學生，讓學生不至于分層較大讓層次偏低的學生受到忽視和冷落。在授課形式上可采取由易到難，由簡到繁的方式，循序漸進。

在課后輔導時，可以讓學生以互補的形式進行分組，相互輔導相互學習，既能減輕教師的壓力，也可以讓每位學生都參與進來，充分調動學生的積極性和參與性。同時這種分層教學的模式也可以用于課后作業和總結考試上，比如針對不同層次的學生布置不同的課后加強練習;在模擬測試時可以分不同層次的試卷，滿足不同層次學生的需求，使學生在考核時能了解自己真實水平，也幫助教師更好的把握每個學生的實際情況，便于后期“因材施教”。

“分層教學”在高中數學教學中實施的難度較大，因此分層教學對教師的壓力更大，要求更高，工作量也更大，同樣對于教師的責任心、創新性要求更強，這還需要我們共同去開發和探討。

總結：中學教育是基礎教育，學生們中學階段所學習的知識也是基礎知識，隨著素質教育的實施，對于中學生全面綜合發展的要求也越來越高，培養全面發展的合格人才是重要課題。而我國現在的國情下想要實施素質教育，又要考慮學生的升學問題，這是一個既矛盾又艱難的問題。而啟發式教學方法正式中和這個矛盾的方法，重“導”而非“牽，”，鼓勵學生而不是壓抑學生，點撥學生而不是把知識答案灌輸給學生，可以說，啟發式教育已經成為當今素質教育的精髓所在。

啟發式教學方法的研究課題是無止境的，“改革創新”對于教師而言是一個永恒的課題，“因材施教”也是教師一直修行的課題，在教學過程中，要多角度、多方位的調動學生的能動性、積極性，讓學生多聽、多看、多想、多思、多動手、多參與，才能達到事半功倍的效果。