小學高年級群文閱讀與寫作教學有效整合策略研究

鄒林

摘要：隨著素質教育的全面推行，語文教學開始轉變教學目標，既要培養學生的閱讀能力，又要培養學生的寫作能力。一直以來，語文教學通常都是讓學生機械化的背誦，長此發展下去，學生思維的發展則會無法滿足閱讀教學和寫作教學的要求。基于此，對小學高年級群文閱讀與寫作教學有效整合策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學;高年級;群文閱讀;寫作教學

引言

對于小學的學生來說，他們最要緊的任務就是打好基礎，所以他們的很多學習內容應該全方位的，但是，根據實際情況，對他們的教育還是應試教育，所以教師會把學習成績作為首要，從而會遺忘全面發展對學生個人的重要性。

一、小學高年級語文群文閱讀與寫作教學的現狀

小學生活潑、好動，他們不喜歡被束縛，然而傳統的教學中，由于教學觀念較為落后、教學方法單一，束縛了學生的思維，使學生對語文產生了片面的認識，認為語文學習枯燥無味。當前，隨著素質教育的全面推行，語文教學方法也開始發生變化，但是如何增強學生的閱讀興趣和寫作興趣仍然是教師所關注的熱點。21世紀是信息時代，信息的傳播速度非常快，很多小學生對互聯網上的信息產生了濃厚的興趣，這種快餐文學吸引了很多學生進行網絡閱讀，這樣的閱讀消耗著學生的時間和精力，讓大部分學生對正規化閱讀產生了厭煩的情緒，從而影響到他們的閱讀質量和效率。當學生無法從正規的閱讀中獲取能量時，那么他們的寫作水平也只能“原地踏步”了。而在傳統的教學模式下，閱讀教學與寫作教學是分離的，學生無法從閱讀中汲取與寫作相關的素材，這樣一來，不管是學生的閱讀水平，還是學生的寫作水平都無法得到提高。

二、小學高年級語文群文閱讀與寫作教學整合的策略

（一）選擇適合學生的議題

議題是群文閱讀教學的核心，教師如果沒有選取正確的議題，就會讓學生對閱讀的目的不清晰，沒有閱讀的方向，學生在閱讀時，會出現注意力分散、走神、沒有學習狀態的現象。因此，選擇合適的議題十分重要。小學中高年級的教師在準備課前教學素材時，要選擇一些爭議性強的議題，根據學生的實際情況，選擇適合他們學習的議題。因為小學生對很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時候難度系數要適中。選擇難度系數大的議題會讓學生知難而退，打擊學生的閱讀積極性。教師應該根據學生的實際情況，選擇適合學生，能吸引學生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型;二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據學生的表現為依據，而創建的議題。提高型是教師為了讓學生對閱讀理解和分析能力領域得以加強，而創建的議題。這兩種方法都要結合學生的實際能力制定相應的方案。

（二）結合閱讀感悟，激發學生的情感抒發

閱讀與寫作的主觀性很強。同樣一篇文章，讀者從各自的角度能夠讀出截然不同的思想內涵;在寫作中也是如此，情感體驗的差異讓文字的組合碰撞出不同的火花。對此，在高年級小學語文閱讀寫作一體化教學中，教師應注重學生的主觀情感體驗，鼓勵學生通過思考、解讀、體悟文本，形成積極健康的思想價值，進而在寫作中表達真情實感。例如《獵人海力布》講述了獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭的故事。有的學生在讀后感中寫道：“從海力布拯救龍王的女兒開始，我們就能夠看到他對生命的珍視，面對即將遭遇滅頂之災的鄉民而言，這種珍視生命的品質再次迸發，不惜以自己的生命為代價換得鄉親的平安。在海力布的心中，每一個生命都是寶貴的，甚至愿意為了他人的生存獻出自己的生命，這種無私、高貴的精神品質令我感動不已。”從表達中可以看出學生對生命這一主題的思考，并能夠通過文字的設計表達自己的真實感悟，這不僅豐富了文章主題，同時也對學生形成了良好的情感熏陶。

（三）整合課內外素材，引導學生改寫

語文教材中每個單元的主題是不同的，但是同一個單元的主題卻是相同的。為此，教師可以從體裁方面引導學生展開群文閱讀，介紹與單元類型相同的文章，便于學生掌握這類文章的寫作手法。當學習完教材中的文本之后，教師要引導學生課后閱讀同類作品，掌握作者的生活背景和寫作背景，讓學生對閱讀充滿興趣，以此增強學生的審美意識。通過一系列主題的閱讀，便于學生在閱讀中找到自身所喜歡的文章類型，并且在閱讀中掌握相關的寫作手法。當學生完成閱讀之后，教師再引導學生改寫。所謂改寫是指在學生掌握本篇文章的中心思想之后，結合自身的想法對文章中的某一段落進行改寫。從某種意義上來講，改寫有助于拓寬學生的思維。改寫的形式是多種多樣的，可以改寫體裁，也可以改寫內容，又可以改寫角度。以老舍《貓》這篇課文為例子，當了解本篇文章的內容之后，學生站在三妹的角度上改寫《貓》這篇課文，原來文章中的三妹從第三人稱變成了第一人稱。這樣的改寫便于學生感受到語文學科的魅力，他們慢慢喜歡上語文這門學科，并且會主動學習語文，主動探索知識，主動閱讀文章，主動展開寫作。

結束語

總之，根據小學語文課程改革要求，教師應結合新課程標準要求，對學生的閱讀與寫作素養培養設計相應的教學策略。在閱讀寫作一體化的教學過程中，教師應結合課程內容，選擇恰當的教學方法，引導學生從閱讀中積累寫作的知識素材、情感素材等，在寫作中內化閱讀理解，實現自我表達，進而逐漸提高語文綜合素養。

參考文獻

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