小學(xué)高年級群文閱讀與寫作教學(xué)有效整合策略研究

鄒林

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，語文教學(xué)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)目標，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一直以來，語文教學(xué)通常都是讓學(xué)生機械化的背誦，長此發(fā)展下去，學(xué)生思維的發(fā)展則會無法滿足閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的要求。基于此，對小學(xué)高年級群文閱讀與寫作教學(xué)有效整合策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;群文閱讀;寫作教學(xué)

引言

對于小學(xué)的學(xué)生來說，他們最要緊的任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，所以他們的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全方位的，但是，根據(jù)實際情況，對他們的教育還是應(yīng)試教育，所以教師會把學(xué)習(xí)成績作為首要，從而會遺忘全面發(fā)展對學(xué)生個人的重要性。

一、小學(xué)高年級語文群文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生活潑、好動，他們不喜歡被束縛，然而傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)觀念較為落后、教學(xué)方法單一，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生對語文產(chǎn)生了片面的認識，認為語文學(xué)習(xí)枯燥無味。當前，隨著素質(zhì)教育的全面推行，語文教學(xué)方法也開始發(fā)生變化，但是如何增強學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣仍然是教師所關(guān)注的熱點。21世紀是信息時代，信息的傳播速度非常快，很多小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)上的信息產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種快餐文學(xué)吸引了很多學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，這樣的閱讀消耗著學(xué)生的時間和精力，讓大部分學(xué)生對正規(guī)化閱讀產(chǎn)生了厭煩的情緒，從而影響到他們的閱讀質(zhì)量和效率。當學(xué)生無法從正規(guī)的閱讀中獲取能量時，那么他們的寫作水平也只能“原地踏步”了。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是分離的，學(xué)生無法從閱讀中汲取與寫作相關(guān)的素材，這樣一來，不管是學(xué)生的閱讀水平，還是學(xué)生的寫作水平都無法得到提高。

二、小學(xué)高年級語文群文閱讀與寫作教學(xué)整合的策略

（一）選擇適合學(xué)生的議題

議題是群文閱讀教學(xué)的核心，教師如果沒有選取正確的議題，就會讓學(xué)生對閱讀的目的不清晰，沒有閱讀的方向，學(xué)生在閱讀時，會出現(xiàn)注意力分散、走神、沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象。因此，選擇合適的議題十分重要。小學(xué)中高年級的教師在準備課前教學(xué)素材時，要選擇一些爭議性強的議題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合他們學(xué)習(xí)的議題。因為小學(xué)生對很多事物的理解還不夠通透，分析事物的能力也不夠全面。所以選擇素材的時候難度系數(shù)要適中。選擇難度系數(shù)大的議題會讓學(xué)生知難而退，打擊學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生，能吸引學(xué)生注意力的議題。議題的類型分為兩大類，一是全面型;二是提高型。全面型是指教師在日常課堂中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，而創(chuàng)建的議題。提高型是教師為了讓學(xué)生對閱讀理解和分析能力領(lǐng)域得以加強，而創(chuàng)建的議題。這兩種方法都要結(jié)合學(xué)生的實際能力制定相應(yīng)的方案。

（二）結(jié)合閱讀感悟，激發(fā)學(xué)生的情感抒發(fā)

閱讀與寫作的主觀性很強。同樣一篇文章，讀者從各自的角度能夠讀出截然不同的思想內(nèi)涵;在寫作中也是如此，情感體驗的差異讓文字的組合碰撞出不同的火花。對此，在高年級小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主觀情感體驗，鼓勵學(xué)生通過思考、解讀、體悟文本，形成積極健康的思想價值，進而在寫作中表達真情實感。例如《獵人海力布》講述了獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭的故事。有的學(xué)生在讀后感中寫道：“從海力布拯救龍王的女兒開始，我們就能夠看到他對生命的珍視，面對即將遭遇滅頂之災(zāi)的鄉(xiāng)民而言，這種珍視生命的品質(zhì)再次迸發(fā)，不惜以自己的生命為代價換得鄉(xiāng)親的平安。在海力布的心中，每一個生命都是寶貴的，甚至愿意為了他人的生存獻出自己的生命，這種無私、高貴的精神品質(zhì)令我感動不已。”從表達中可以看出學(xué)生對生命這一主題的思考，并能夠通過文字的設(shè)計表達自己的真實感悟，這不僅豐富了文章主題，同時也對學(xué)生形成了良好的情感熏陶。

（三）整合課內(nèi)外素材，引導(dǎo)學(xué)生改寫

語文教材中每個單元的主題是不同的，但是同一個單元的主題卻是相同的。為此，教師可以從體裁方面引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，介紹與單元類型相同的文章，便于學(xué)生掌握這類文章的寫作手法。當學(xué)習(xí)完教材中的文本之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀同類作品，掌握作者的生活背景和寫作背景，讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，以此增強學(xué)生的審美意識。通過一系列主題的閱讀，便于學(xué)生在閱讀中找到自身所喜歡的文章類型，并且在閱讀中掌握相關(guān)的寫作手法。當學(xué)生完成閱讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生改寫。所謂改寫是指在學(xué)生掌握本篇文章的中心思想之后，結(jié)合自身的想法對文章中的某一段落進行改寫。從某種意義上來講，改寫有助于拓寬學(xué)生的思維。改寫的形式是多種多樣的，可以改寫體裁，也可以改寫內(nèi)容，又可以改寫角度。以老舍《貓》這篇課文為例子，當了解本篇文章的內(nèi)容之后，學(xué)生站在三妹的角度上改寫《貓》這篇課文，原來文章中的三妹從第三人稱變成了第一人稱。這樣的改寫便于學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，他們慢慢喜歡上語文這門學(xué)科，并且會主動學(xué)習(xí)語文，主動探索知識，主動閱讀文章，主動展開寫作。

結(jié)束語

總之，根據(jù)小學(xué)語文課程改革要求，教師應(yīng)結(jié)合新課程標準要求，對學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。在閱讀寫作一體化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作的知識素材、情感素材等，在寫作中內(nèi)化閱讀理解，實現(xiàn)自我表達，進而逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張燕.小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（11）：6.

[2]楊培琴.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)對策[J].考試周刊，2018（87）：54.

[3]陳曉青.淺析小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)[J].情感讀本，2018（26）：72.