群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析

摘要：團(tuán)體閱讀作為語(yǔ)文閱讀的一種方式，可以與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以更好地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容選擇群文閱讀。在特定的課程中，編寫一組相關(guān)文章并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，以供他們學(xué)習(xí)閱讀，從閱讀一篇課文到整個(gè)小組單元不等。群文閱讀課更有利于學(xué)生閱讀的一致性和邏輯性，并提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

群文閱讀是一種現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)方法。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀觀念，而且可以為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供新的實(shí)用指導(dǎo)方法，并通過多種方式提高學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字與閱讀水平。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的弊端，并采取合理的步驟，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。

1.分組閱讀文本練習(xí)以獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)

通過群文閱讀課文，我們可以學(xué)習(xí)重要的閱讀技巧。閱讀的目的之一是讓學(xué)生從課文中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固通過學(xué)習(xí)課文而積累的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，這也是群文閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，從而提高他們的綜合語(yǔ)文技能，并提高語(yǔ)文知識(shí)水平和文學(xué)素養(yǎng)。

通過分組閱讀課文，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些書中的大部分課文都是從名家名作中選出來的，文章的敘述力強(qiáng)，文字簡(jiǎn)練，并且與學(xué)生的生活很接近。一篇優(yōu)美簡(jiǎn)練的文章可以給學(xué)生帶來獨(dú)特的感受并影響他們的內(nèi)心，從而可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更多的興趣。仔細(xì)閱讀文章后，學(xué)生可以獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中有成就感，并使課外閱讀和知識(shí)的獲取變得更加容易。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課文閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此有必要提高小學(xué)生的閱讀量，并擴(kuò)大其閱讀范圍，不僅限于教科書知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)累積的過程，所以我們需要使學(xué)生養(yǎng)成逐漸積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，以便他們能夠不斷地增加自己的知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)積累。在選擇課后閱讀讀物時(shí)，許多父母不知道如何做出正確的選擇，這也需要老師指導(dǎo)和選擇適合小學(xué)生的閱讀書。

2.小組課文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀思維

閱讀技能包括閱讀、理解、評(píng)估、概括等能力。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)閱讀能力。對(duì)閱讀內(nèi)容的理解是對(duì)文章內(nèi)容的理解和同化，重點(diǎn)是閱讀全文。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)大量信息，我們需要對(duì)閱讀技能有更好的了解，找到我們想要閱讀的內(nèi)容，理解并吸收閱讀內(nèi)容中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在選擇課外閱讀材料時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)做出選擇，仔細(xì)選擇合適的書籍，以使學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)，同時(shí)發(fā)展他們的思想情感，擴(kuò)大詞匯量，拓寬視野并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

俗話說，好記性不如爛筆頭。閱讀后，我們可以看到文章中有許多好的詞語(yǔ)和句子，好的段落，有用的寫作技巧，例如隱喻、排比、夸張和擬人化。我們可以提取這些句子并為語(yǔ)文的日常積累做一個(gè)閱讀筆記。教師可讓學(xué)生提取產(chǎn)生深刻印象和感受的句子，然后在句子上寫下自己的想法，最后將模仿它來構(gòu)成新的句子。這不僅可以幫助學(xué)生理解這句話的含義，而且可以增強(qiáng)他們的寫作技巧。

3.整合文章并向?qū)W生展示新的閱讀思路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還會(huì)影響他們的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。為此，教師應(yīng)積極發(fā)展小組課文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在考慮現(xiàn)有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)大對(duì)文章的深度閱讀，并鼓勵(lì)通過多次閱讀文章來不斷提高學(xué)生的閱讀思維。在小學(xué)語(yǔ)文小組的閱讀實(shí)踐中，整合文章非常重要，因此教師應(yīng)將相同類型的文章有機(jī)地整合到教科書中。在選擇閱讀和講解文章時(shí)，教師應(yīng)該選擇最具代表性的文章，以便學(xué)生可以基于對(duì)該文章的分析來學(xué)習(xí)和理解其他文章。

例如，當(dāng)教學(xué)諸如“燕子”和“珍珠鳥”之類的課文時(shí)，由于這些文章主要描述了鳥類，因此教師可以選擇一些與鳥類有關(guān)的文章，例如“鳥是樹的花朵”，“杜鵑再次被呼喚”等。然后整合這些文章，并為學(xué)生的鳥類閱讀找到合適的主題。這種做法將為學(xué)生提供全新的閱讀體驗(yàn)。完成課文閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文閱讀方法應(yīng)用到其他課文中，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀練習(xí)中對(duì)課文進(jìn)行更多的解釋，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

4.注意比較，并提高學(xué)生理解課文的能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生只是讀這篇文章而沒有深入研究。這樣的閱讀學(xué)習(xí)過程不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的新時(shí)代，教師應(yīng)注意比較教學(xué)，從學(xué)生的角度優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的發(fā)展方式，以大大提高學(xué)生的理解能力。一方面，教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，鼓勵(lì)學(xué)生思考和研究相同類型的文章，探索和理解這些文章的基本思想，另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸不同類型的文章。并比較表情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并鼓勵(lì)學(xué)生改善他們的語(yǔ)文思維。

例如，在教授“母親的愛”和“父愛之舟”時(shí)，這些文章將父母的愛作為閱讀的主題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別閱讀和研究這些文章，并嘗試比較文章以了解他們想表達(dá)的思想和感受，從而很好地理解文章寫作風(fēng)格的差異。這些文章的主題是父母對(duì)自己的愛，但不同的文章總是有自己的寫作方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生比較他們的差異，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生組成深層次的團(tuán)體。閱讀文本，討論寫作方式，以及在不同文章中使用的手法和詞語(yǔ)。

總結(jié)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生閱讀文章，而且還要求他們?cè)陂喿x過程中進(jìn)行總結(jié)和思考。在新的語(yǔ)文小學(xué)教育時(shí)代，我們的教師應(yīng)加強(qiáng)群文閱讀的合理運(yùn)用，逐步優(yōu)化小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)方法選擇最有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，幫助他們積累更多知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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安學(xué)明?貴州省德江縣第二小學(xué)