淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

史會(huì)敏

摘要：無(wú)論是在哪個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，提高課堂中的教學(xué)效率一直都是教師所關(guān)注的話題，因?yàn)闊o(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，教師只有在提高了課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，才可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的邏輯性是非常高的，教師在講解的過(guò)程中，就需要結(jié)合不同的數(shù)學(xué)思想方法，這樣才可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，因此，本文就淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出具有指導(dǎo)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;加強(qiáng)基礎(chǔ);創(chuàng)新模式;創(chuàng)設(shè)情境;正視差異

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，無(wú)論是表現(xiàn)的明顯還是不明顯，教師在備課以及授課的過(guò)程中，都需要對(duì)于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行重視，這樣才可以有效的提升學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，課堂中的教學(xué)效率的高低一直都是教師所關(guān)注的話題，無(wú)論是在哪個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中，課堂中的教學(xué)效率提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度才可以得到有效的推進(jìn)，眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是比較低下的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，就需要利用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，在配合合理的訓(xùn)練作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師也可以通過(guò)創(chuàng)新課堂中的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣也可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，雖然具有差異性，但是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)都是非常相似的，而且在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是特別的多，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)配合合理的訓(xùn)練作業(yè)，也可以鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，通過(guò)利用合作學(xué)習(xí)的模式，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“積的近似值”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于求小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，求積的近似值是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，只是在小數(shù)乘法計(jì)算完后，根據(jù)需要對(duì)乘積用四舍五入法保留一定的位數(shù)，在學(xué)生對(duì)于例題進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師就需要先引導(dǎo)學(xué)生明確，課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)了解為什么要求積的近似值，讓學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，以及在課堂中的聽(tīng)講，學(xué)會(huì)用四舍五入法截取小數(shù)積的近似值，教師在為學(xué)生講解的過(guò)程中，也可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，小學(xué)階段課堂中的教學(xué)效率并不是特別的高，教師通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，可以快速的提高數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際需要求小數(shù)乘法中，積的近似值。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，除了需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)模式，在開(kāi)展不同主題的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)閿?shù)學(xué)理論知識(shí)的抽象化程度是非常高的，教師也可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，增加與學(xué)生之間的交流討論，打造良好的師生關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)新課堂中的教學(xué)模式，也可以提高數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課堂中討論，在兩個(gè)數(shù)進(jìn)行相除的過(guò)程中，如果得不到整數(shù)商，最終會(huì)得到幾種結(jié)果，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的計(jì)算，從計(jì)算結(jié)果中找出具體的答案，兩個(gè)數(shù)相除，如果得不到整數(shù)商，會(huì)有兩種情況，一種就是得到有限小數(shù)，一種就是得到無(wú)限小數(shù)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是有限小數(shù)，什么是無(wú)限小數(shù)，通過(guò)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)模式，可以在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這樣學(xué)生對(duì)于循環(huán)小數(shù)的定義也可以快速的理解，從小數(shù)點(diǎn)后某一位開(kāi)始，不斷的重復(fù)出現(xiàn)前一個(gè)或一節(jié)數(shù)字的十進(jìn)制無(wú)限小數(shù)，就被稱為是循環(huán)小數(shù)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，也可以提高課堂中的教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境

在結(jié)合不同的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合理的指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的多種情境，提高學(xué)生的思維能力，在改革傳統(tǒng)考評(píng)方式的前提下，可以為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思考理論知識(shí)的時(shí)候，也可以進(jìn)行模擬實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境的方式，也可以提高數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形，以及立體圖形進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，在觀察物體的過(guò)程中，也是分為不同的類型的，直接觀察類，一般都是給出立體圖形，然后讓學(xué)生觀察出它的正面、側(cè)面以及上面，這類題目都是比較簡(jiǎn)單的，教師可以讓學(xué)生通過(guò)探究的方式，得出不同的結(jié)論，學(xué)生站在任意一個(gè)位置，最多只能看到長(zhǎng)方體的三個(gè)面，從不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，即使是站在同一個(gè)角度觀察不同的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，也可以提高課堂中的教學(xué)效率。

四、正視學(xué)生差異

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，是被教師所忽略的，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師就需要正視學(xué)生之間的差異情況，通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，可以在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也需要提高自身教學(xué)水平，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于字母表示數(shù)，所含有的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有關(guān)于方程的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象難以理解的，教師在講解的過(guò)程中，就需要正視學(xué)生之間的差異，這樣才可以有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)易方程的知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握。

總而言之，在素質(zhì)教學(xué)理念的不斷發(fā)展完善的教學(xué)背景下，各個(gè)階段科目的教學(xué)質(zhì)量也一直在提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要結(jié)合多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的提高，這樣才可以更好的提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，教師在正式學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，才可以制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，提高班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)也可以發(fā)揮相應(yīng)的作用。

參考文獻(xiàn)

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