關于高中數學課后作業設計分析的策略探討

焦鳳愛

摘要：在當前強調素質教育的教學背景下，高中數學教學也進行了勁夫教學，明確要求減少高中學生的課堂后作業順序量，但同時由于課后作業也對于高中數學有著重要的教學作用，需要教師通過提升課后作業的質量，減少相應的教學數量，從而來幫助學生更好的提升課后的教學效果。因此，高中數學教師在設計與布置數學課后作業的時候，需要對于當前的教學內容進行充分研究，再結合學生的不同學情，通過有限的作業量，實現教學效果的最大化。

關鍵詞：高中數學;課后作業;設計分析;策略探討

在高中數學的整體教學中，課后練習作業有著舉足輕重的教學作用，不僅是學生有效復習與鞏固課堂教學內容的高效途徑，還是對于課堂教學有效拓展與延伸。因此教師需要重視起對于課后作業的設計與布置。通過合理、恰當的作業設計，不僅可以有效的幫助學生熟練掌握課堂所學習的知識，培養學生靈活使用數學知識的能力。同時科學的課堂設計也可以讓教師充分全面的了解與掌握學生的數學水平，以及對于課上教授的數學知識掌握程度，從而為后續的數學教學提供可靠的教學數據指導。

一、明確課堂教學目標，實現精準的作業設計

在筆者觀察到的高中數學教學來說，教師在設計與布置課后作業的時，主要的教學目標就是讓學生有效的鞏固課堂上學習的數學教學內容，這種相對傳統的教學目標已經無法適應當前的教學環境。因此，高中數學教師需要學習先進的在課后作業的設計理念，首先要明確當前課堂教學的目標，如是要求學生熟練掌握具體的數學概念與定義，抑或是需要學生能夠熟練應用數學知識去解決將相應的數學問題。在課堂教學目標明確的基礎上，教師就可以遵循少而精的原則，依托具體教學目標設計出精準的課后作業。同時由于高考應試壓力的存在，教師還需要結合歷年的高考教學真題，充分高考考題的發展趨勢，以課本教材依托，通過精準的數學課后作業的設計，幫助學生有效的提升數學思維與及數學知識的綜合應用能力。

例如，教師在講解《集合與函數》的數學知識內容的時候，教師就要首先明確當前教學進度內的具體教學目標，這一部分的涉及到多個教學課時，在剛開始的接觸集合的教學時，具體的教學目標就是引導學生了解集合的概念與含義，讓學生充分體驗元素與集合之間的關系，從而能夠初步掌握某些具體數集的專用符號。所以傲慢是在設計這部分課后作業時，需要注意基本概念，要有一定的針對性，對于作業的難度可以不要求拔高，但必須符合當前的教學進度和集中概念知識的教學目標。同時在具體的課后習題精選時，教師還需要注意與課堂教學中的例題存在一定程度的相互呼應，調動學生們的積極性，從而提高數學知識學習的自信心，讓學生們在課后作業的完成后，打下堅實的數學基礎。

二、根據因材施教的教學原則，設計分層化的課后作業

根據筆者的教學觀察，高中生的數學知識基礎有著非常大的差異性，造成這種現象的原因，不僅有學生之前在小學、初中階段的教學影響，還與學生自身的學習思維能力有著直接的關聯。因此，高中數學教師在教學的過程中，需要積極地了解學生的不同學情，根據因材施教的教育教學原則，在設計與布置高中教學的課堂作業時使用分層化教學方法。通過對于學生學情的全面了解，再結合學生們的當前的學習狀態、當前數學知識難易程度，進行充分的研究與考慮之后，在設計出分層化課后作業，就可以引導不同學情的學生都感受到良好的教學體驗，從而讓全體學生都得到充分的發展與提升。

例如，教師在教授了學生《函數的基本性質》這一部分數學內容之后，根據筆者的教學經驗，教師都是根據教學內容對所有的學生布置統一的教學作業，這樣的布置作業方式忽視了學生數學基礎的差異性。這就造成了一種教學上的現象，對學習基礎優異的學生來，課后作業無法完全滿足自身的學習需求，沒有充分挖掘自身的學習潛力;同時對于學習基礎薄弱的學生，這種統一形式的課后作業卻有是一種學習上的負擔，有時候甚至會讓其逐漸對數學的學習失去信心，不利于學生的數學上整體發展。因此，教師需要充分考慮班級上學情的差異，對課后作業進行分層化的教學設計，根據學生實際情況來選擇作業層次，從而有效地滿足不同學生的具體學習需求。

三、創設多元化的作業形式

根據筆者發現，針對高中數學的課后作業，部分教師還在沿用傳統的書面作業的形式，忽略了作業形式的多樣性。因此作為一線的高中數學教師，需要學習先進的作業設計理念。

通過設計多元化的作業形式，豐富學生課后學習生活，從而讓學生能夠得到全方面的鍛煉。因此，教師在課后作業的設計中，要注重作業的多樣性和靈活性，使作業涵蓋多個層次和方位的知識，促進學生們綜合水平的提升。在書面作業的設計中，教師應該注重作業的層次性和啟發性，將習題與生活實際聯系在一起，促進學生們作業的興趣。其次，教師可以設置探究性的社會實踐作業，讓學生們通過動手實踐來完成，提高學生們的綜合運用能力。

例如，教師在帶領學生學習了《空間幾何體》的數學知識之后，教師可以嘗試布置一些趣味性的教學互動，可以組織學生利用課余時間，開展專項動手實際操作活動，通過自己動手將空間幾何體的三視圖折疊成為具體的幾何體，通過這樣的教學方式，充分調動學到的數學知識，嘗試選擇出最優化投影展示圖，利用這種趣味性的實地動手操作的課后作業的形式，促進學生們的綜合運用水平。

總而言之，高中數學課后作業的設計在整體的數學課堂有著極為重要的作用，為了促進學生們全面發展，高中數學教師在進行作業設計的時候，需要滿足少而精的設計原則，抓住教學內容中的難點與重點，有效的促進高中生綜合能力的培養，從而實現高中生的全面發展。

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