探究思維導圖在小學語文習作教學中的應用

李紅秀

摘要：思維導圖作為一種可視化的思維表征工具，它可以將各個零散的知識點通過紐帶連接為一個具有邏輯性與層次性的整體，可以從根本上解決學生思維固化的問題，從而達到提高他們學習效率與記憶效果的目的。小學語文習作是培養學生語言表達能力與文字組織能力的課程，由于其涉及的相關語文技能較繁瑣，對于小學生來說具有一定難度，通常在靈感構思與語言組織方面存在問題。將思維導圖運用在小學語文習作教學中便可有效解決這些問題，其結構性和發散性特征可幫助學生寫出內容充實、邏輯清晰的語文作文。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;策略

思維導圖是一種可視化的思維表征工具，其利用層級劃分與關聯的方式展示各信息之間的關系，將原本零散的知識點整理歸納為一個層級分明且系統完整的樹狀圖，可以使學生更直觀立體地學習并記憶知識內容，從而提高他們的學習效率與質量。縱觀教學實踐，不少小學生在語文寫作中容易出現內容空洞、缺乏創造性、文章邏輯混亂等問題，這便是因為學生在語文基礎技能有限的情況下還未掌握高效的寫作方法。而將思維導圖運用在小學語文習作教學中可以達到激發學生靈感、拓展寫作素材、完善文章邏輯的目的，促使學生在思維導圖的引導下形成創造性思維。

一、利用思維導圖梳理寫作思路，整體構思文章邏輯

小學生的思維通常具有隨意性，又因為他們的生活經驗和社會閱歷淺薄，因此在寫作中常常出現詞匯堆積的現象，即表現為“想到什么就寫什么”，這樣會導致他們寫作出的文章缺乏邏輯性和結構層次，對作文重點內容和中心思想的表述也不明確。而思維導圖是一種以中心逐層向外延伸的發散性思維表征工具，所延伸出的各部分之間具有層次性和關聯性，因此，教師可利用思維導圖幫助學生梳理寫作思路，按照導圖順序整體構思文章邏輯。

例如：部編版三年級上冊第六單元習作部分的主題為自然景觀描寫，筆者先利用思維導圖帶領學生回顧這一單元中課文的寫作順序，在回顧之后讓學生選擇一種敘述順序作為自己的寫作結構。接下來，再運用思維導圖引導學生思考景物描寫都可分為哪幾種層次，如以四季順序、游覽順序、由遠到近、自上而下等結構作為文章的邏輯線索。利用思維導圖幫助學生梳理描寫思路可以使他們有序地對作文內容進行構思，從而有效避免他們出現邏輯思維混亂的現象。

二、利用思維導圖豐富寫作內容，添加文采提升內涵

小學語文新課程標準中提出要給學生的自主創作提供有利條件和廣闊空間，盡可能地減少對學生思維的束縛，而是鼓勵他們發揮想象力進行創意表達。但由于小學生的語文基礎積累較少，在實際寫作中缺乏對文章意義內涵的延伸，且寫作中運用的字句平淡，修辭手法的運用頻率也較少，這致使他們寫作的整體質量較低。據此，教師應利用思維導圖的拓展作用幫助學生豐富寫作內容，為他們的習作成果添加文采、提升內涵。

仍以上述自然景觀描寫習作活動為例，在明確主題、理清結構之后，教師帶領學生對思維導圖中的內容部分進行拓展，思維導圖提供大方向，學生在實際寫作中將其拓展描述。如在描寫山景時按照由上而下的邏輯順序，首先描寫山頂的云海在陽光的照射下發生的變化，然后描寫半山腰中的山澗小路和茂密叢林，接下來寫出山腳下坐落的村莊和流淌的清溪，最后對景物進行宏觀展望與微觀描寫后，抒發思想情感、深化文章內涵。

三、利用思維導圖進行寫作評價，宏觀掌控局部修改

小學語文習作教學是培養學生語言表達能力與文字組織能力的初級階段，教師需要引導學生養成良好的寫作習慣。習作后的修改環節對學生提升寫作能力是極為重要的，教師通過合理評價幫助學生找出寫作中的不足，學生根據教師意見逐漸改善缺點、擴大優點，便可形成一個寫作能力良性發展的過程。教師可利用思維導圖進行寫作評價，從文章整體框架出發，通過宏觀掌控局部修改，逐層檢查文章主題、詞句運用、結構布局與中心主旨各個部分。

思維導圖體現出學生寫作的構思過程，教師可根據學生在寫作前列出的導圖進行針對性點評，如：文章整體內容是否貼合主題、作文的謀篇布局是否符合導圖邏輯、導圖中拓展的素材和修辭手法是否在作文中體現。在利用思維導圖進行習作點評時，教師應教授學生各種類型文章對應思維導圖的構建原則，如人物描寫類文章可以人物外貌、性格特征、代表事件作為分支，記事類文章可以記敘文六要素作為分支，不同類型的文章在結構與內容中有所區分。

基于思維導圖的作文教學模式，通過對作文思維過程的剖析、展示，幫助學生掌握習作方法，提供思維訓練。學生在這樣的作文教學中發散思維，理清思路，突破阻塞，展現精彩。在實際教學過程中，運用思維導圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學生的知識系統，讓學生的知識結構體系更加完善。而語文習作便是學生語言表達能力的表征形式，培養他們的寫作能力對其基礎技能的鞏固與創造思維的發展都具有促進作用。

參考文獻

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