淺談小學音樂的趣味和聲教學

張韻

摘要：旋律是音樂最基本的表達，和聲則代表了音樂的內涵，但是相比較音準等知識而言，和聲知識相當復雜，因此很多小學音樂教師都放棄了和聲教學。在小學階段和聲教學應該結合學生的身心發展情況和學習狀況，采取符合學生興趣的和聲教學方式。本文結合情景式和聲教學、空間立體式教學、構唱式教學以及人聲樂隊的方式講解了小學音樂的和聲教學策略。

關鍵詞：小學音樂;趣味和聲;音樂教學

在傳統的教學中聲音的力度、聲音的強度、音色、節奏、節拍、旋律等被定義為“音樂基礎知識”，新課標又在“音樂基礎知識”當中增添了和聲這一音樂元素。小學階段和聲并不是小學生音樂能力高低的直接體現，很多小學生不懂和聲仍然可以進行音樂表演。如果讓小學生懂得基本的和聲知識，那么小學生的音樂能力則會得到巨大提升，也有利于學生以后的音樂學習，因而和聲教學是十分必要的。

1創設聆聽式表演情景，激活和聲學習直覺

和聲就是指兩個或者兩個以上不同音調按照一定的規則構成的聲音領域，和聲根據曲子不同也分為濃厚淡薄。和聲知識對小學生來說有一定的難度，需要學生具備基本的音準知識。認真聆聽是小學生學習和聲知識的必要手段，但是大部分學生因為不理解和聲，因而很難靜下心來認真聆聽和聲。當然單純的播方和聲，缺乏聆聽情景和趣味性。這就需要教師采用直觀形象的方式，創設音樂和聲學習情景，引導學生和聲想象，激活學生學習直覺。

例如，學習了教材當中的《詠鵝》后，要求學生能夠運用連貫的氣息視唱同音反復“1 1│1 -│”，并且要求學生掌握“do、mi、sol”等音列，讓學生初步體驗不同音符組合之后的音樂感覺。在和聲上則要求學生感知C和弦與Am和弦音響。針對這種狀況可以創設擬人化的情景，即一個“do”戰士前去戰斗，中途遇上了“mi”和“sol”，這就是C和弦當中的三個音響;然后第二個“do”戰士同樣去戰斗遇上了“mi”和“la”，這就是Am和弦中的音響。最后兩個音域走到了一起，形成和聲。教師在和學生講故事的同時，也要播放和聲音樂，讓學生在聆聽和聲的同時展開聯想，感受和聲。

2空間立體式讀譜，聯覺和聲音響

譜子是音樂學習的基礎，一個合格的音樂生必須要能夠看譜和記譜，并且在將來還要能夠寫譜。譜子也是小學階段學生需要學習的重要內容，應當借助譜子學習提升學生的和聲能力。目前的音樂譜子一般分為兩種，其一是以阿拉伯數字標記的簡譜，這種譜子由于其簡潔性得到了廣泛使用;另一種是最初反映音調的五線譜，相比較簡譜來說雖然五線譜看起來比較復雜，但同時五線譜也更加形象。五線譜如同山川河流一般形象的展示了音樂的高低起伏，利用五線譜教學能夠激發學生的學譜興趣。

例如，《鐘聲叮叮當》這一曲子用大調I級和V級根音作為第二聲部，拉開了和聲表演的帷幕。音樂教師想要讓學生更多的感受和聲，可以結合五線譜在教學中滲透更多和弦及其相關聯的音樂活動，讓學生了解“和弦”的概念。首先是讓學生聆聽和音，結合圖譜感知三和弦構成，了解根音位置;其次是找相同音符和相近音符，讓學生了解和聲原位和轉位技巧，可以讓學生試唱和弦的三個聲部旋律，感受聲部連接處的流暢性。小學音樂的學習與視覺相結合可以提升小學生音樂思維的明辨性。

3構唱式多聲教學，培養小學生的和聲表演能力

構唱指的是在某一固定的基音上，按照一定的要求唱出指定的音符和旋律，小學階段對小學生的構唱能力要求不高，主要還是以協和音程構唱為主，與此同時激發小學生的記憶，讓學生回想和弦中的相同音符。小學階段的合唱作品一般都有一個明顯的特征，即和聲式的二部合唱以三度音程疊置為主，這種三度音程疊置是和弦的主要構成元素。因此，在和聲教學中可以從三度構唱開始，加深學生對和聲的理解，培養學生的和聲表演能力。

例如，《冬季靜悄悄》只有極個別雙聲部為同度外，大部分還是三度音程疊置，可以將其作為構唱式多聲教學素材。首先是三度音程的認識，通過聆聽《冬季靜悄悄》讓學生體會不同音符組合在一起的感受。不同的音符組合具有不同的感覺，有的組合較為悅耳，有的則顯得刺耳。其次學生在聆聽的過程中讓學生回憶之前聽到的和弦，尋找和聲的規律。最后向學生介紹三度音程疊置的特征，即每個音組之間都間隔一個音符，提升學生的音樂知識。雖然構唱并不屬于人聲范疇，而是歸于視唱練耳，但是將構唱融入和聲中能夠激發和聲學習的直觀性和趣味性，對學生和聲知識的掌握具有重要的價值。

4“人聲樂隊”式創編，加深對和聲的理解

和聲的概念對于成人來說也許很好理解，但是對于小學生來說則比較困難，并且疑問比較多，如和聲是隨便三個音都可以嗎？和聲三個音的只能同時出現嗎？可不可以分先后等。尤其重要的是由于小學生對音樂樂器知識，掌握較少，更換樂器之后往往不能準確的分辨和聲，這就需要引入“人聲樂隊”。“人聲樂隊”是利用人的聲音來模仿樂隊的多聲部歌唱形式，不會出現各種樂器，這就降低了學生對和聲的分辨能力。教師可以運用“人聲樂隊”為熟悉的歌曲配伴奏，形成多種聲音的歌唱形態，加深學生對和聲的理解。

例如，《故鄉的親人》就可以結合“人聲樂隊”來進行和聲教學，在本階段的學習中學生已經具備了基本的和弦知識，初步了解了C、G、F調，這就為人聲樂隊的運用奠定了基礎。首先是讓學生試唱熟悉的旋律，并且根據譜子來標記和弦;其次了解聲部交織的和弦原則，可以用圖形標記聲部旋律。最后結合人聲樂隊對歌曲進行創編，學生、教師等積極參與進去，形成互動提升和聲學習興趣。

結論

總之，和聲是音樂文化內涵的體現，提升小學生的和聲知識，可以大幅度的提升小學生的音樂綜合能力。和聲知識相對來說較為復雜，必須要選擇有趣的方式，提升學生的學習興趣。創設和聲聆聽情景，讓學生能夠沉浸在和聲聆聽當中;結合五線譜讓學生感受曲譜的波瀾起伏，提升和聲學習的直觀性;融入構唱式教學，結合三度構唱提升學生的和聲表演能力;結合“人聲樂隊”，降低和聲學習的難度，提升小學生和聲學習的參與性。

參考文獻

[1]魯以雷.“聽、唱、動、奏”多維度共建兒童“和聲感”[J].教育觀察，2019，8（21）：140-141.

[2]胡敏.和聲語匯與伴奏織體——基于大中小學一體化的教師教育專業鋼琴教學[J].戲劇之家，2018（36）：188.