在核心素養指導下深入數學課堂建設策略

周曉林

摘要：現在，隨著新課程改革的進行，新課程對教學提出了很高的要求，教師要在教學中實現學生學科核心素養的有效培養。為了實現這一目標，教師必須明確學科核心素養的含義和作用，把握其具體的研究培養方向。現在，隨著教育研究的推進，核心素養在學生學習發展中起著重要作用，核心素養的培養也與深刻的教育有著某種關聯。在本文中，筆者對以核心素養為導向的深入學習教室的構建進行了研究。

關鍵詞：核心素養;高中數學;深層次學習;建設策略

現在研究表明，開展深入學習是有效培養學生核心素養的必由之路。為了實現深入學習的開展，教師在教學中必須深入認識核心素養和深入教育。基于此，就能夠實現教育有效化處理。針對深度學習課堂的有效構建，筆者在本文中對數學核心素養和深度教育進行了有效分析，并在此基礎上結合教學內容，提出了有效的教學策略。

一、數學的核心素養分析

核心素養是學生在學習過程中逐漸形成的學生個人發展和國家社會發展的必備能力。數學的核心素養是指學生在數學學習過程中逐漸形成的一系列數學解題運用能力，對學生解題分析和未來發展具有十分重要的意義。數學的核心素養結合數學教學，可以總結為數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學演算、直觀想象、數據分析六個方面。這六個方面的特征在某種意義上體現了數學學科課程抽象與推理的特征。

二、深度教育分析

“深度”是接觸事物本質的程度，是與淺層的相對性。相應地，深度教育是傳統教育中重視主題解法的講義式教學，與接受式教學相比，對數學學科問題進行深入思考的教學。與普通教育不同的是，普通教育中重視學生知識點和知識面的把握，深層教育是指認識學生數學本質的教育，相對來說教育水平較深，重視學生思維能力的發展，因此被稱為“深層教育”。核心素養本身指的是學科的深度知識能力，指的是學生能夠全面有效地把握相應的數學內容。相應地，通過深入教育的有效開展，可以實現與核心素養培養的聯系，實現學生的有效發展。此外，教師還要注意深入教育在當前教育改革方面的深化。要有效貫徹新課標的教學要求，教師必須在實際教學過程中，根據教學實際情況優化自己的教學，實現深入的教學。

三、在核心素養指導下深入學習課堂建設策略

1.聯系核心素養培養，深入分析教材

為了實現深入學習課堂的有效構建，教師需要在實際教學過程中結合教學實際情況進行分析，找出教學核心素養的體現點，調整自己的教學。在過去的高中數學教育中，教師設計教育所指的是單純的數學知識，因此在學生試圖學習某些單純的知識點或問題類型的基礎上，教師的關注點較淺也是許多教師迷信問題海戰術的原因。現在，隨著教育改革的發展，新課程越來越重視培養學生的深度能力。相應地，為了滿足這一要求，教師在實際教學過程中必須對自己的教育作出有效的改變。教師分析處理教學中必要的教授知識內容，以核心素養為教學分析的角度，找出數學學科內容與核心素養的聯系，以此為方向進行有效的教學設計。

例如，在“空間幾何結構”課堂教學中，教師必須在課前有效分析該課的主要內容，找出該課的知識與數學核心素養之間的關系。由于這門課程知識是立體幾何的重要部分，因此立體幾何關系到數學的抽象化和直觀想象兩方面的核心素養很多。相應地，在本課知識教學中，教師可以把教學重點放在圖形抽象上，試圖有效培養學生的空間思維。另外，在關于“三角函數”的知識教育中，通過教育分析可知，該知識的一部分除了圖形之外，還包括關于邏輯推理和數學運算的知識。此外，教師在進行相應的教育內容的設計時，能夠將重點放在使教育有效化的方向上進行調整。比如，在“統計”相關知識的教育中，教師需要根據與數據分析這一核心素養的聯系，制訂本課的適當教育計劃。

2.預設有效數學題，促進學生思維發展

問題是數學知識的重要表現形式，也是實現學生思維引導的重要途徑。相應地，學生思維的發展是深入教育的重要方向，因此在實際教學過程中，教師應結合教學的實際內容設計有效的數學問題，實現學生思維的有效發展。在此基礎上，在實際的高中數學教學中，教師需要結合教學實際進行有效的教學變更。為了達到這一目的，教師在教學中必須從兩個方面進行調整：一是教師進行教材的研究與分析，在此基礎上為學生提出有效的探究性問題，二是學生根據學習內容提出的有效問題。相應地，教師進行深入教育時，任何課程都可以根據課程內容，提出本課程的核心問題，嘗試向學生進行探究。此外，教師也應該試著向學生提出自己的問題，或幫助學生提取相應的問題。其中，教師應該讓學生進行思考，使學生有疑問。

例如，“等差數列”這門課中，教師可以結合這門課的內容進行分析，設計相應的教學問題：數列是什么？等差數列是什么？等差數列與普通數列有什么區別？生活中常見的等差數列是什么？教師讓學生對這些問題進行思考和自學，嘗試把握有關等差數列的知識內容。學生完成其內容的基本把握后，教師可以給學生寫等差數列，提出對自己內容的疑問。教師可以根據學生提出的實際問題作出適當的回答。

3.以學生的發展為中心，進行有效的教育指導

由于深層教育是指向深層次的教育，對行為主體的要求很高，教師要簡單地把大部分內容交給學生，很難達到有效的效果。教師承擔全面責任會侵犯學生的主體性，其中如何追求平衡是很重要的。相應地，教師在實際教學過程中要深刻反省自己的教育，追求闡釋數學知識的深淺，控制“教育”與“學”的關系，對學生進行有效的教學指導。

例如，在進行“橢圓”這門課時，為了實現這門課的深層次教學，教師可以合作進行課堂教學。合作教學模式是一種基于師生合作與學生合作的教學模式，可以有效強調學生的作用，其中教師也可以對學生的學習行為進行有效的調整。在本課教學中，教師可以有效地對學生進行分組，為學生設置相應的探索課題，讓學生探索相應的內容。其中，教師應根據核心素養的培養需要為學生設置有效的問題和過程，發展學生的能力。

綜上所述，為了實現基于核心素養培養的深入學習教室的構建，教師必須在實際教育中明確核心素養和深入教育的意義，有效地認識兩者的關系。教師關心核心素養培養，預先設定能夠深入分析教材的有效教育問題，以促進學生思維的學生發展為中心，進行有效的教育指導。

參考文獻

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