小學高年級數學教學中思維能力的培養策略

卜一城

摘要：相較于低年級來說，小學高年級學生所要學習的數學內容難度更大，對學生的數學思維能力有著更高的要求。對此，每一位小學高年級數學教師都應當把握學生思維、認知發展的黃金和關鍵時期，積極探索科學、創新的教學方法，來提升數學教學的實效性，培養學生的思維能力。基于此，本文章對小學高年級數學教學中思維能力的培養策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;思維能力;培養策略

引言

數學思維是從實際教學活動當中產生并發展而來的一種教學理念，對學生提高數學理解能力、發展數學核心素養都發揮著積極的作用。教師作為教學的設計者，要自覺帶領學生掌握正確的學習方法，通過優化課程設計，將多元化的教學理念滲透到實際教學中，調動學生的積極性，啟發其進行積極思考，提升思維能力。

一、小學數學教學中培養學生數學思維的意義

擁有數學的解題思維可以更好地幫助學生進行題目的解決，讓學生的數學解題能力得到鍛煉。對學生進行數學思維的培養可以更好地幫助學生綜合能力的提升，而不是單純地學會數學方法或者是單純地學習數學解題思想。而且，在小學階段，學生的思維能力、感知事物的能力以及學生的想象力都是屬于可塑性極強的階段，在這個階段改變教學方式，對學生進行數學思維的培養，能為學生日后的學習打下堅實的基礎。

二、小學高年級數學教學中思維能力的培養策略

（一）引導學生動手探究，培養學生的實踐能力

為了能夠有效地培養高年級學生的實踐能力，教師要給學生提供自主思考的時間和空間，引導學生們動手探究新知識，使學生在動手的過程中能夠動腦，從而才能獲得更為廣泛的思路，在動手探究的過程中使學生的思維能力得到較大的發展。因此，教師要鼓勵本班學生踴躍地展開探究，使學生帶著原本的好奇對新知識展開探究，通過親自動手來了解數學知識是怎樣產生的，以此來增強小學生對新授知識的認知，并從中獲得豐富的數學經驗，有利于增強小學生的探究意識，也有利于培養他們的實踐能力和思考能力。

（二）合理設計問題，引導學生思考

提問并解答問題是數學教學中的常用手段，也是教師與學生進行課堂互動的一種方式。在基于拓展學生思維能力的教學實踐中，教師可以通過問題誘思的教學方法來引導學生進行積極、主動的課堂思考，在思考的過程中提示其分析題干找出關鍵解題信息，并通過繪制思維導圖的方式將前后所學知識點進行回顧。通過這樣，學生既能快速掌握解題方法，提高解題效率，又能將新舊知識進行聯合，掌握它們之間的邏輯關系，并根據題目要求合理應用，對其數學學科思維的發展有很大的幫助。

例如，教師在教學“簡易方程”時，首先，設計了如下問題：（1）7+x=7x;（2）x×2.5=2.5x，這兩個方程式的簡寫方法是否正確？以此來引起學生的思考。其次，學生結合所掌握的簡易方程的書寫方式對上述兩個式子進行了仔細地觀察，通過自己的分析得出了答案，生：第一個方程式的簡寫方法不正確。方程式的左邊是加法，等式右邊卻寫成了乘法，明顯不相等。第二個方程式的簡寫方法正確，等式兩邊均為乘法。最后，在具體的問題情境中，學生受到了不少啟發，他們通過自己的思考和分析進一步明確了簡易方程的正確書寫形式，提高了小學生分析問題的實際能力。

（三）差異化教學，培養學生邏輯思維

小學生的生活環境以及學習能力等各方面都存在著差異性，在具體的教學當中教師就要從學生個體差異的角度出發，以學生邏輯思維培養為重要目標，創新教學的觀念，結合新課改教學要求實施相應的教學方法，如此才能為學生良好學習打下堅實基礎。數學教學中教師要以學生為中心，結合不同學生差異提供相適應的學習方法，促進學生邏輯思維能力的提高。數學教學中的題型比較多樣，而在解題的過程中可引導學生從不同思路進行解答，鍛煉學生邏輯思維能力。有的學生學習能力比較強，而有的學生學習能力比較薄弱，教師就可為學生設計相應的問題，讓學生從不同的思路出發解答，以此來鍛煉學生邏輯思維能力。

（四）設計開放數學習題，培養學生思維能力

習題是學生運用數學知識解決問題的過程，也是培養學生思維能力最直接的途徑，但是傳統教學模式下小學高年級數學教師卻多為學生布置機械性、題海式的數學練習，這很容易致使學生在思維上形成固定性的成見，這種消極的思維定勢則會直接束縛學生思維能力的發展。所以，小學高年級數學教師應當創造性的應用教學資源，結合學生思維發展狀況來設計和布置開放性的數學練習題，注重一題多變、一題多解，促使學生可以立足于各個角度、不同層面來分析問題，探索多樣化的解決方法，挖掘學生思維當中的潛力，讓學生能夠克服思維定勢，實現數學思維能力的發展和提高。

結束語

數學思維能力對學生的數學學習有很大的幫助，是教師開展課堂教學的首要目標。然而在實際教學當中，教師在對學生數學思維的啟發與引導方面上還存在一些問題，沒有真正地站在學生角度思考等，限制著教學水平的進一步提升。因此，教師要積極反思課堂教學環節，注重學生當前年齡階段的認知特點與需求，采用趣味化的教學手段，讓學生進行主動且有效的數學思考，逐步鍛煉數學思維，提升學科綜合素養。

參考文獻

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