多元評價法在高中信息技術教學中的應用

趙君麗

摘要：近年來，教師愈加重視高中學生創(chuàng)新精神、解決問題能力等方面的提升與鍛煉。為幫助學生學好信息技術課程，使其能夠熟練使用計算機知識解決現(xiàn)實問題，相關教師應該對自身授課方式加以優(yōu)化。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術課程授課后，教師組織學生互相評價，能夠幫助學生再次復習信息技術相關知識。對此，相關教師應該積極開展多元類型評價工作，使高中學生能夠在全方位的點評下掌握信息技術學習要點，提高自身信息技術學科核心素養(yǎng)能力。

關鍵詞：信息技術;多元評價法;高中教學;應用策略

引言

隨著時代的不斷發(fā)展與進步，信息技術課程逐漸引起教師重視，且被列入到高中重點教學范圍。授課期間，教師既要給學生講解信息技術理論知識，又要兼顧綜合素質(zhì)方面的指導與教育。隨著上述教育工作的有效落實，高中學生逐漸掌握信息技術理論課程，且能夠在學習中養(yǎng)成正確的學習習慣，樹立積極向上的價值觀。以往信息技術教師在課后評價環(huán)節(jié)，主要針對考試內(nèi)容對學生進行考核、評價。這種評價方式十分片面，且不利于高中學生健康成長。針對上述情況，相關教師應該優(yōu)化信息技術評價方式，使學生能夠得到更為全面的、多元化的教學評價。

一、簡介多元評價教學法

信息技術教師根據(jù)班級學生學習情況，從多角度對課堂情況、學生表現(xiàn)情況等進行評價，能夠幫助學生找出自身不足之處。在多元評價教學工作中，教師還應該鼓勵學生自我評價，或互相評價。這一行為，能夠有效鍛煉學生綜合能力，使其在評價中不斷進步，掌握信息技術相關知識。筆者認為，教師從評價對象、內(nèi)容，方法等方面展開多元評價教學活動，評價效果更為理想。這就要求教師在授課結束后，針對課堂內(nèi)容對學生信息技術理論知識的學習情況進行考核、評價。并鼓勵學生聽取他人評價，并做出改正。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師帶領班級學生對自身計算機使用能力、認知能力等方面進行評價，能夠幫助師生了解學生信息技術學習情況，使授課教師能夠完善自身教學方式，學生能夠改正自身不良學習習慣。筆者認為，教師重視上述評價教育工作，并借此激發(fā)學生信息技術學習熱情，對高中學生信息技術課程的有效學習至關重要。并且能夠在一定程度上，使素質(zhì)教育授課目標能夠盡早實現(xiàn)。

二、應用策略分析

（一）在理論教學活動中應用多元評價法

理論知識類課程是高中信息技術課程中的主要內(nèi)容。為保證高中學生信息技術學習質(zhì)量，相關教師應該系統(tǒng)化地給班級學生講解概念知識。授課期間，教師應該有效利用多媒體輔助授課，借助影像向班級學生講解理論知識。在上述信息技術教育工作中，教師有效應用多元評價教學法輔助教學，還能幫助高中學生鞏固課上內(nèi)容，使其對信息技術理論課程掌握地愈加透徹。

比如，教師在講解《信息與信息技術》這一課時，應該全面講解理論知識，幫助學生正確認識信息技術。通過學習，高中學生對信息技術概念內(nèi)容初步理解。并且能夠通過背誦，掌握信息技術概念與特征部分知識。為有效檢驗學生信息技術學習情況，相關教師可以借助多元評價教學法，依次驗證、考察班級學生的學習情況。這一行為，能夠幫助教師獲知學生對計算機課程的掌握情況，使其能夠根據(jù)班級學生學習需求做出相應調(diào)整。

（二）在實踐教學活動中應用多元評價法

為保證高中學生計算機網(wǎng)頁編制、數(shù)據(jù)查詢等課程的學習質(zhì)量，相關教師在實踐課程中也應該合理應用多元評價教學方法檢驗班級學生學習情況。這部分課程以實訓為主，主要為鍛煉班級學生計算機應用能力，使其能夠熟練使用計算機理論知識解決現(xiàn)實問題。授課期間，相關教師可以借助多媒體展示課程內(nèi)容，并鼓勵班級學生分組討論、實踐相關課程。評價期間，教師應該鼓勵各小組之間互相評價，并認真點評。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，具備一定應變性質(zhì)、精準性質(zhì)的評價，能夠幫助高中學生發(fā)現(xiàn)自身不足，并及時糾正自身信息技術學習習慣。

（三）在創(chuàng)新教學活動中應用多元評價法

當代社會，信息技術領域已然進入高速發(fā)展時期。在高中信息技術教育工作中，相關教師應該正確看待互聯(lián)網(wǎng)，合理優(yōu)化、創(chuàng)新自身信息技術授課方式。授課期間，相關教師著重訓練班級學生創(chuàng)新能力，對其后續(xù)信息技術課程的有效學習，以及社會整體發(fā)展至關重要。相關教師在優(yōu)化自身信息技術授課方式、授課內(nèi)容的過程中，應該合理借助多元評價教學方法輔助授課。該教育工作的順利開展，能夠幫助高中學生學習信息技術基礎知識，使其在學習中充分鍛煉自身創(chuàng)新能力。

比如，當教師在講解某章節(jié)信息技術課程時，應該適當添加一些延伸類學習內(nèi)容。同時，鼓勵班級學生向其他同學展示自己的學習成果，并組織多元評價教學活動。在學生互相評價、專業(yè)人士的點評下，信息技術創(chuàng)新部分課程授課質(zhì)量顯著提升，多元評價法也得以有效應用。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，高中學生在他人、教師的評價下，對自身信息技術學習情況認知更加明確。并且能夠根據(jù)評價內(nèi)容調(diào)整自身信息技術學習方式，攻破信息技術重難點部分課程。

三、結束語

綜上所述，信息技術教師合理借助多元評價教學方法輔助授課，能夠使自身信息技術授課質(zhì)量大幅度提升。課后評價工作一直是信息技術教育工作中的重要環(huán)節(jié)。為滿足當代學生信息技術學習需求，使各高中信息技術教學情況能夠符合新課程標準要求，相關教師應該積極開展多元化類型的教學評價活動。這就要求信息技術教師密切關注班級學生學習情況，合理借助小組合作、小組探究等活動，激發(fā)學生信息技術學習興趣。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，教師借助理論、實踐等教學活動，積極開展由學生自身、授課教師所發(fā)起的評價教育工作，不但能夠幫助相關教師找出自身在信息技術教學方面的不足之處，還能幫助高中學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正自身信息技術學習方法。

參考文獻

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[2]黃勇.多元評價法在高中信息技術教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2013（12）：101-102.