基于微課的小學數學分層教學探究

陳和平

摘要：數學作為小學階段的一門基礎性課程，是發展學生理性思維的重要過程，

而小學數學知識通常以數字、符號為載體呈現出來，會給學生帶來枯燥感。同時，小學生的思維還處于具體形象化階段，與所學的知識存在一定的矛盾。微課分層的出現為小學數學課堂教學注入了新的活力。

關鍵詞：微課;小學數學;分層教學

引言

數學科目是基礎教育體系的核心組成之一，其首要教學目標就是培養學生分析、解決問題的能力，讓學生可以靈活運用數學知識解決實際生活問題，并讓學生的思維能力得到發展和鍛煉，促進學生養成良好數學核心素養。對于大多數學生而言，學習數學知識的難度較大，還有學生認為學習數學知識是枯燥乏味的， 提不起學習興趣。出于全面凸顯信息技術優勢、促進現代教育事業發展的目的，將微課應用于小學數學分層教學中是一項必然舉措。

一、合理制定分層標準，科學劃分學生層次

微課對于小學數學分層教學起到很重要的作用，但是影響效果的因素有很多：分層的標準，分層的水平以及主體的分層質量。教師按照一定的標準，將學生劃分至不同的分層，在分層結束后才能繼續開展接下來的分層教學。分層的難度較大，因為小學學生的學習能力存在著很大的差異，所以就實際情況而言，僅憑一個標準完成教學分層是不可能的，這時就可以借助微課來建立多維指標，更加全面地分層。例如，老師可以將成績分為三部分：測驗成績、課程內容目標完成成績和學生自身的數學基本功、學習態度和學習能力。第一部分，老師通過微課讓學生先自學某一章節，再根據這一章節的內容進行測驗，最終的測驗成績占據總成績的30%;第二部分，教師從微課中挑選一段視頻，比如“長方體與正方體”，接著要求學生在觀看視頻的同時將導入的過程記載下來，然后再看學生的課程內容目標完成情況進行打分，這個成績占據總成績的20%;第三部分，綜合考查學生的數學基礎和學習態度。最后統計學生的最終成績，并根據比例數據，完成對學生的分層。

二、利用微課進行分層教學的延伸

在小學數學教學過程中，教師要想取得更好的教學效果，不能將分層教學局限于課堂教學，而需要將分層教學延伸到學生的課外學習。考慮到學生課后沒有老師的專業指導，很容易陷入學習的誤區。在日常教學中，教師可以有效地將微課與分層教學相結合，并根據學生的實際學習情況在課后錄制不同的教學視頻。這樣，學生也可以在課后學習過程中得到老師的專業指導，讓每個學生都能高效地完成課后學習任務，進而逐步縮短班級學生之間的學習差異。比如學習數學“比例”的第一節課，老師可以根據學生對課堂知識的掌握程度，將班上的學生分為不同的層次，針對不同層次的學生錄制不同的課后輔導視頻。

三、作業布置的分層

作業是幫助教師了解學生學習情況的一個重要工具。通過學生作業的完成情況，教師能夠發現學生的問題，進行有針對性的教學，提高教學效率，也能發現自身在教學過程中的紕漏，有針對性地改正，為學生呈現更加優質的課堂。教師在布置作業時，可以根據學生學習能力、學習水平的不同分層次布置課后作業，讓不同層次的學生都能得到相應的練習機會。對層次較高的學生，教師布置的作業可帶有一定難度和創新性，幫助學生更好地提高自身的學習能力，深入把握教材內容。對層次較低的學生，教師要適當降低作業的難度，提高學生學習的積極性。通過訓練較為基礎的題目，教師要讓層次較低的學生掌握基本的教材內容，消除他們對學科學習的抵觸情緒。教師應通過分層布置課后作業，讓學生都能有所提高。同時，教師在布置作業的過程中應適當考慮學生的感受，不能過多地打擊層次較低的學生，以免造成不必要的麻煩。想要時刻照顧到每一個學生的學習狀態，教師需要對學生有更多的了解，了解學生個人具體的學習能力和學習水平，讓學生能夠通過不同的作業，切實感受到教師的良苦用心，以此來拉近教師與學生之間的距離，增強學習效果。教師要借用微課的形式為學生分層次布置課后作業，并要求學生在微課中進行作業打卡，在規定時間內完成相應的學習任務，幫助學生養成良好的學習習慣。同時，教師在線上進行作業批閱，能在一定程度上減輕工作壓力，及時給予學生反饋，幫助學生解決學習問題。

比如，在復習完“多邊形面積”這部分內容后，我在微課中給學生布置了課后作業。根據學生學習能力和學習水平的不同將其分為三個層次，最高層次學生的課后作業包括基礎的、中等的及稍微難一點的題目和創新性的題目，涉及求多邊形面積時的巧妙方法。在給層次中等的學生布置作業的時候，我讓學生完成基礎題目和中等題目，并給他們布置了兩道較難的題目，讓學生進行自我提升。對層次較差的學生，我布置的作業是完成基礎題目，并完成兩道中等題目。這種方式主要是針對學生的不同層次予以相應的練習，目的是讓層次較高的學生有能力上的提升，讓層次中等的學生穩扎穩打、逐漸進步，讓層次較低的學生夯實基礎，提高學習的積極性。我還要求學生在微課中按時進行作業打卡，通過強制性的方式讓學生及時完成個人的課后作業，幫助學生養成良好的學習習慣。我也會在線上進行學生作業的批閱工作，針對學生出現的問題，及時給予學生反饋，讓學生能夠解決自身存在的問題。同時，學生可以通過微課提問。問題可以是任何關于學科的疑惑。我將盡己所能給予解答，幫助學生解決在學習中出現的問題。通過檢查學生作業的完成狀況，在第二天的教學過程中總結學生出現的問題，并有針對性的講解，教師就能提高講課的效率，給予學生更好的課堂體驗。

結束語

綜上所述，微課在小學數學分層教學嘗試中具有很重要的應用價值，它不僅滿足了新課程改革的要求，也是目前小學數學教學的重要手段，很大程度上幫助學生提高學習思維，提升學生對數學的學習意識和態度，還有助于小學數學教學質量和效率的提升。但是微課應用仍存在很多問題，需要教師具備優秀的綜合能力和專業素養，擁有豐富經驗后才能夠最大限度地發揮微課分層的優勢，這就需要學生、學校的積極配合、支持與幫助。

參考文獻

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