基于微課的小學數(shù)學分層教學探究

陳和平

摘要：數(shù)學作為小學階段的一門基礎(chǔ)性課程，是發(fā)展學生理性思維的重要過程，

而小學數(shù)學知識通常以數(shù)字、符號為載體呈現(xiàn)出來，會給學生帶來枯燥感。同時，小學生的思維還處于具體形象化階段，與所學的知識存在一定的矛盾。微課分層的出現(xiàn)為小學數(shù)學課堂教學注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：微課;小學數(shù)學;分層教學

引言

數(shù)學科目是基礎(chǔ)教育體系的核心組成之一，其首要教學目標就是培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，讓學生可以靈活運用數(shù)學知識解決實際生活問題，并讓學生的思維能力得到發(fā)展和鍛煉，促進學生養(yǎng)成良好數(shù)學核心素養(yǎng)。對于大多數(shù)學生而言，學習數(shù)學知識的難度較大，還有學生認為學習數(shù)學知識是枯燥乏味的， 提不起學習興趣。出于全面凸顯信息技術(shù)優(yōu)勢、促進現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的目的，將微課應用于小學數(shù)學分層教學中是一項必然舉措。

一、合理制定分層標準，科學劃分學生層次

微課對于小學數(shù)學分層教學起到很重要的作用，但是影響效果的因素有很多：分層的標準，分層的水平以及主體的分層質(zhì)量。教師按照一定的標準，將學生劃分至不同的分層，在分層結(jié)束后才能繼續(xù)開展接下來的分層教學。分層的難度較大，因為小學學生的學習能力存在著很大的差異，所以就實際情況而言，僅憑一個標準完成教學分層是不可能的，這時就可以借助微課來建立多維指標，更加全面地分層。例如，老師可以將成績分為三部分：測驗成績、課程內(nèi)容目標完成成績和學生自身的數(shù)學基本功、學習態(tài)度和學習能力。第一部分，老師通過微課讓學生先自學某一章節(jié)，再根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容進行測驗，最終的測驗成績占據(jù)總成績的30%;第二部分，教師從微課中挑選一段視頻，比如“長方體與正方體”，接著要求學生在觀看視頻的同時將導入的過程記載下來，然后再看學生的課程內(nèi)容目標完成情況進行打分，這個成績占據(jù)總成績的20%;第三部分，綜合考查學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習態(tài)度。最后統(tǒng)計學生的最終成績，并根據(jù)比例數(shù)據(jù)，完成對學生的分層。

二、利用微課進行分層教學的延伸

在小學數(shù)學教學過程中，教師要想取得更好的教學效果，不能將分層教學局限于課堂教學，而需要將分層教學延伸到學生的課外學習。考慮到學生課后沒有老師的專業(yè)指導，很容易陷入學習的誤區(qū)。在日常教學中，教師可以有效地將微課與分層教學相結(jié)合，并根據(jù)學生的實際學習情況在課后錄制不同的教學視頻。這樣，學生也可以在課后學習過程中得到老師的專業(yè)指導，讓每個學生都能高效地完成課后學習任務，進而逐步縮短班級學生之間的學習差異。比如學習數(shù)學“比例”的第一節(jié)課，老師可以根據(jù)學生對課堂知識的掌握程度，將班上的學生分為不同的層次，針對不同層次的學生錄制不同的課后輔導視頻。

三、作業(yè)布置的分層

作業(yè)是幫助教師了解學生學習情況的一個重要工具。通過學生作業(yè)的完成情況，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題，進行有針對性的教學，提高教學效率，也能發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中的紕漏，有針對性地改正，為學生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的課堂。教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學生學習能力、學習水平的不同分層次布置課后作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到相應的練習機會。對層次較高的學生，教師布置的作業(yè)可帶有一定難度和創(chuàng)新性，幫助學生更好地提高自身的學習能力，深入把握教材內(nèi)容。對層次較低的學生，教師要適當降低作業(yè)的難度，提高學生學習的積極性。通過訓練較為基礎(chǔ)的題目，教師要讓層次較低的學生掌握基本的教材內(nèi)容，消除他們對學科學習的抵觸情緒。教師應通過分層布置課后作業(yè)，讓學生都能有所提高。同時，教師在布置作業(yè)的過程中應適當考慮學生的感受，不能過多地打擊層次較低的學生，以免造成不必要的麻煩。想要時刻照顧到每一個學生的學習狀態(tài)，教師需要對學生有更多的了解，了解學生個人具體的學習能力和學習水平，讓學生能夠通過不同的作業(yè)，切實感受到教師的良苦用心，以此來拉近教師與學生之間的距離，增強學習效果。教師要借用微課的形式為學生分層次布置課后作業(yè)，并要求學生在微課中進行作業(yè)打卡，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的學習任務，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，教師在線上進行作業(yè)批閱，能在一定程度上減輕工作壓力，及時給予學生反饋，幫助學生解決學習問題。

比如，在復習完“多邊形面積”這部分內(nèi)容后，我在微課中給學生布置了課后作業(yè)。根據(jù)學生學習能力和學習水平的不同將其分為三個層次，最高層次學生的課后作業(yè)包括基礎(chǔ)的、中等的及稍微難一點的題目和創(chuàng)新性的題目，涉及求多邊形面積時的巧妙方法。在給層次中等的學生布置作業(yè)的時候，我讓學生完成基礎(chǔ)題目和中等題目，并給他們布置了兩道較難的題目，讓學生進行自我提升。對層次較差的學生，我布置的作業(yè)是完成基礎(chǔ)題目，并完成兩道中等題目。這種方式主要是針對學生的不同層次予以相應的練習，目的是讓層次較高的學生有能力上的提升，讓層次中等的學生穩(wěn)扎穩(wěn)打、逐漸進步，讓層次較低的學生夯實基礎(chǔ)，提高學習的積極性。我還要求學生在微課中按時進行作業(yè)打卡，通過強制性的方式讓學生及時完成個人的課后作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。我也會在線上進行學生作業(yè)的批閱工作，針對學生出現(xiàn)的問題，及時給予學生反饋，讓學生能夠解決自身存在的問題。同時，學生可以通過微課提問。問題可以是任何關(guān)于學科的疑惑。我將盡己所能給予解答，幫助學生解決在學習中出現(xiàn)的問題。通過檢查學生作業(yè)的完成狀況，在第二天的教學過程中總結(jié)學生出現(xiàn)的問題，并有針對性的講解，教師就能提高講課的效率，給予學生更好的課堂體驗。

結(jié)束語

綜上所述，微課在小學數(shù)學分層教學嘗試中具有很重要的應用價值，它不僅滿足了新課程改革的要求，也是目前小學數(shù)學教學的重要手段，很大程度上幫助學生提高學習思維，提升學生對數(shù)學的學習意識和態(tài)度，還有助于小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率的提升。但是微課應用仍存在很多問題，需要教師具備優(yōu)秀的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，擁有豐富經(jīng)驗后才能夠最大限度地發(fā)揮微課分層的優(yōu)勢，這就需要學生、學校的積極配合、支持與幫助。

參考文獻

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