核心素養(yǎng)下激發(fā)學生主動學習的實踐和研究

王景艷

摘要：隨著新時期課程改革的進一步深入，社會發(fā)展對全能型、學習型人才的需求大大增加，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力成為當前教學改革的重點內(nèi)容之一，尤其在核心素養(yǎng)視野下，學生的自主發(fā)展在整體教學改革過程中體現(xiàn)為教師引導學生學會學習、培養(yǎng)學生在學習過程中的自覺性，從針對個別科目擴大至整體教學。針對學生在新時期教學課堂中出現(xiàn)的幾個問題如學生的自主學習能力不足，部分學生在自主學習過程中不夠重視、學生主動學習的比率不高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主動學習;實踐研究

引言

不同階段的學生的自主發(fā)展能力培養(yǎng)要求不一樣，研究學生的整體學習特點時應該以當前學習階段有所側(cè)重，要重視學生在新時期課程改革中出現(xiàn)的相似問題，本文主要探究小學階段的教學課堂改革，引導小學生在學習的初始階段培養(yǎng)良好的自我學習行為，核心素養(yǎng)視野影響下，教師應該對學生在課堂或生活中產(chǎn)生的學習行為進行調(diào)查總結(jié)，并尋找積極有效的方法為學生創(chuàng)造一個有趣且完整的主動學習氛圍，讓學生主動參與學科學習、參與集體學習。

一、學生主動學習的意義

學生剛進入小學階段，屬于學習初期狀態(tài)，對周圍的事物充滿求知欲與好奇心，部分學生雖然提前接受過一部分的小學教育，但還是保有整體學習激情[1]。在學習階段初期培養(yǎng)學生的學習行為是整個小學教育的重點內(nèi)容，一方面是教育學生接受新的知識并培養(yǎng)基本的人生觀、世界觀、價值觀，促使學生在小學階段中掌握全學科的基礎知識，并為下一學習階段打好知識基礎，另一方面是學生在小學階段中要學會自主發(fā)展、并逐步養(yǎng)成學習發(fā)展型的性格品質(zhì)。鼓勵學生主動學習對學生本身具有積極意義，學生本身的發(fā)展屬性要求學生要在學習過程中不斷吸取新的知識，補充完善學生在整個立德樹人過程中缺失的部分，主動學習能夠更快更多接收新概念、新知識，加快學生的成長速度。對教學工作者而言，激發(fā)學生主動學習的行為活動，能夠減少教學工作中因?qū)W生學習能力不足而產(chǎn)生的教學問題，提高學生整體的課程學習質(zhì)量，從而推動整體教學工作穩(wěn)中向好發(fā)展。

二、小學階段的自主學習現(xiàn)狀

學生進入初始學習階段具有不同的學習狀態(tài)，一部分學生在學習初期表現(xiàn)出極大的學習興趣，能夠在教師的引導下主動學習新的內(nèi)容和知識，但這部分學生很少能夠堅持充滿激情的主動學習狀態(tài)。另一部分學生則對學習沒有太多意見，能夠按部就班進行學習，但大多數(shù)的學習態(tài)度比較被動，學習質(zhì)量和效果并不理想，學習成績有逐步下跌的趨勢。小部分同學的主動學習能力強，但仍需要教師對其進行深入的引導和鼓勵。

三、激發(fā)學生主動學習的方法

（一）巧用情景教學法

小學課程科目眾多，學生對不同的科目感興趣的程度不同，大多數(shù)能夠進行實踐的科目更能夠吸引學生的課堂注意力，教學課堂的情景設置可以提升學生的課堂注意力[2]。如學生在理論思維、邏輯思維要求比較高的數(shù)學課堂中容易心急手快，在聽教師解釋概念的時候往往還要兼顧筆記，大部分學生容易跟不上教師的節(jié)奏，從而失去了對課堂的注意力，教師在遇到這種情況時可以思考運用情景教學法，利用有趣的數(shù)學生活情景吸引學生關(guān)注生活中的數(shù)學現(xiàn)象，如雞兔同籠的動畫情景，讓學生更有實際生活的代入感，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，隨后再引出雞兔同籠的常見數(shù)學問題和計算方法，在生動活潑的數(shù)學場景中尋找數(shù)學計算的意義。

（二）靈活運用角色互換法

注重學生在課堂中的學習體驗，強調(diào)學生的課堂主體角色，不僅僅要改變教師在教學課堂的教學方式和核心理念，更要鼓勵學生主動走上講臺進行“角色互換”的教學活動。類似語文或者英語這樣具有可表演性的科目，教師可以引導學生根據(jù)自身對課文理解進行表演，一方面觀察學生是否能夠自主、主動尋找學習材料、另一方面考驗學生的團隊協(xié)作能力，學生能否在團隊中展現(xiàn)自身的才華和實力?！敖巧Q”不僅是學生上臺完成學習探究任務，還可以是學生作為課堂教學的講述者進行，教師將整個課堂交給學生進行教學內(nèi)容的演講和示范，這樣的活動能夠激發(fā)學生的主動學習行為，通過展示不同學生的教學內(nèi)容了解學生的學習掌握情況。

（三）積極采用互相評價法

激發(fā)學生在各個學科中主動學習、保持高度學習熱情的狀態(tài)，需要教師建立一個相互評價的教學機制，相互評價是學生與教師、學生與學生之間相互了解的一個途徑。教師可以利用這個途徑進行鼓勵學生的活動，通過積分表、個人對話、匿名評價的方式了解學生近期學習狀態(tài)，面對一些成績進步較大的學生可以適當給予物質(zhì)獎勵，一些學習生活習慣良好的同學可以在班級每月生活會中分享自己的學習生活技巧?；ハ嘣u價是學生了解自己或者了解他人對自己的看法的途徑之一，通過這個途徑能夠快速滿足學生的榮譽感或者歸屬感等。

四、結(jié)束語：

本文分析核心素養(yǎng)下激發(fā)學生主動學習的意義和當前小學階段主動學習的現(xiàn)狀，并給出了三種激發(fā)學生主動學習的方法。

參考文獻

[1]王麗梅.基于核心素養(yǎng)下"自主探究-發(fā)現(xiàn)"學習方式的實踐研究[J].課程教育研究， 2019（09）：151-152.

[2]易金紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].科教導刊：電子版，2020：197-197.