小學語文課堂中群文閱讀教學方法探討

曾莉

摘要：在現代化的教學環境下，越來越多的語文任課教師，開始意識到閱讀的重要性，在課堂中講解文章內容的時候，也會對學生進行朗讀訓練，教師在小學語文教學中，就可以通過群文閱讀教學活動的開展，在拓展學生閱讀面的前提下，提高學生的閱讀理解能力，教師也可以將課堂中的閱讀活動，延伸到學生的課外學習中，對于學生的語文學科核心素養進行培養，因此，本文就小學語文課堂中群文閱讀教學方法探討進行分析和總結，提出建議。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;抓住關聯;巧選群文;方法指引;理解能力

在小學語文課堂的學習中，學生還沒有意識到閱讀的重要性，對于教師在課堂中所開展的閱讀訓練活動，學生的參與度并不是特別的高，在語文考試的過程中，學生在閱讀題目中，失去的分數是非常多的，這就導致了班級整體學生的語文平均分是偏低的，因此，教師在小學語文教學中，在素質教學理念的指導下，就可以將群文閱讀教學策略運用在課堂中，通過課內外學習活動的有效延伸，讓學生可以抓住閱讀文章的核心內容，引導學生對于文章主題的關聯系進行理解，通過構建知識內容的框架結構，注重對于學生閱讀方式的指導，讓學生在解題的過程中，也可以對于知識點進行舉一反三的運用。

一、抓住主題關聯

隨著信息化教學的不斷推進，各個科目的任課教師在做好教學改革準備工作的同時，也加強了對于自己職業道德素養的提升，在對于學生進行嚴格要求的同時，也不忘為學生樹立良好的道德行為榜樣，教師在小學語文教學中，在開展群文閱讀活動的過程中，就可以引導學生進行課內活動的有效拓展，對于課外學生的學習生活進行有效的豐富，教師在引導學生抓住主題關聯性的前提下，也可以有效延伸學生的閱讀活動。

例如，在教授學生學習《大青樹下的小學》這一章節內容時，可以先讓學生對于課文內容進行朗讀，在閱讀的過程中，找出文章中有畫面感的詞語，并與自己的學習伙伴進行交流，有畫面感的詞語，指的就是運用擬人、比喻、比照等修辭手法的有關詞句，通過使用修飾限定方法寫出具有形象的有關詞句，并且可以進行比較細致描寫的相關詞句，這樣的句子，在學生閱讀的過程中，可以感覺到是非常生動有趣、具體形象的，在學生對于文章內容討論的過程中，教師也可以讓學生用幾個詞匯，描述一下自己所在的小學，教師可以先問學生進行舉例說明，比如，下課了學生都在操場上鍛煉身體，有的是打籃球，有的是踢足球，還有的是在跑步，真是熱鬧極了，而在上課的過程中，學生坐的像松樹一樣挺直，任課教師拿著教材匆忙的走進教師，班長高聲說起立，教師也可以為學生選出幾個關聯詞語，進行描述，在開展群文閱讀活動的過程中，教師也需要引導學生在閱讀的過程中，抓住主題關聯性。

二、巧選群文

在素質教學理念不斷完善的過程中，在小學階段，各個科目的任課教師也都通過教學活動的開展，對于學生的學習主觀能動性進行有效的培養，在語文課堂的學習中，學生更需要注重對于學習方式的運用，因為語文知識內容所涉及的范圍面是非常廣的，教師在開展群文閱讀活動的過程中，也需要注重對于學生閱讀方法的指引，通過引導學生對于不同的閱讀技巧，進行舉一反三的應用，也可以有效的提高學生的語文閱讀能力。

例如，在教授學生學習《小蝸牛》這一章節內容時，可以先讓學生對于文章中出現的生字詞進行讀寫連習，引導學生正確、流利的朗讀課文內容，并且讀準字音，教師也可以通將繪本教學策略運用在其中，讓學生可以借助圖畫，講述故事的主要情節，教師在開展群文閱讀活動的過程中，也可以讓學生對于文章內容進行深刻的解讀，培養學生對于大自然的喜愛之情，讓學生掌握本課所學習的生字詞，能夠按照筆畫的正確順序進行準確、規范的書寫漢字，教師也可以使用多媒體教學課件，為學生播放歌曲蝸牛與黃鸝鳥，讓學生在欣賞工歌曲的過程中，也可以對于文章內容進行反復的思考，并且也可以讓學生討論，為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候，葡萄就成熟了呢，發展學生的邏輯思維。

三、注重方法指引

小學生的學習方式，是根據學習知識內容的增多，不斷的進行調整的，這其中也少不了教師的指導，在小學語文教學中，通過將群文閱讀的教學策略運用在課堂中的時候，教師通過對文章的閱讀類型進行合理有效的選擇，也可以提高學生的閱讀興趣，在給予學生充足學習空間的前提下，教師也可以培養學生定期進行文章閱讀的學習習慣。

例如，在教授學生學習《棉花姑娘》這一章節內容時，可以先讓學生在課堂中，討論棉花姑娘都是向哪幾個動物進行求助，為什么棉花姑娘要向這些動物進行求助呢，這些動物最后幫助棉花姑娘了嗎，教師在學生進行閱讀的過程中，就需要注重對于學生閱讀方式的指導，這樣才可以有效的提高學生的學習效率，因為小學生在語文課堂的學習中，對于文章內容的情節發展是比較感興趣的，教師就可以借助群文教學活動的開展，培養學生正確的閱讀方法，讓學生對于不同的閱讀技巧進行熟練掌握的前提下，小學生在語文考試的過程中，也能在閱讀題目中得到不少的分數。

四、培養理解能力

學生對于知識內容的理解應用能力，是比較薄弱的，學生在日常的生活中，因為對于生活現象的觀察是非常少的，對于知識內容的實踐運用能力就沒有得到有效的發展，教師在小學語文教學中，可以將群文閱讀教學策略運用在課堂中，在鍛煉學生理解能力的前提下，也可以促進學生理性思維習慣的形成。

例如，在教授學生學習《烏鴉喝水》這一章節內容時，可以先通過多媒體教學方式的運用，為學生展示相關的圖片內容，讓學生理解文章中所說的瓶口的大小，以及烏鴉不能及時喝到水的困境，通過圖示的運用，也可以有效的培養學生的理解能力，教師在開展群文閱讀教學活動的同時，學生的參與度也會提升，課堂中的學習氛圍就可以得到有效的提高。

總而言之，在注重對于學生閱讀方法指導的基礎上，教師就需要根據學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀書籍的選擇上，可以有更大的主動性，這樣學生的閱讀效果才會得到不錯的加強，通過給予學生充足的選擇自由權，也可以豐富學生所積累知識內容的層面，通過將主題閱讀活動與群文教學策略進行有效的融合，也可以培養學生的閱讀興趣，教師也需要根據學生的作文寫作質量，對于群文閱讀的文章體裁，進行合理選擇，促進學生各種寫作素材積累。

參考文獻

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[2]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（07）