情境教學法在高中數學教學中的應用

肖廣勝

摘 要：數學學科具有極強的邏輯性和抽象性，高中數學學科擔負著塑造學生思維能力和邏輯推理能力的重要作用。數學學科通常會讓學生感受到較大的難度，帶給學生一定的壓力，而情景教學法通過知識內化與教學情景的感知活動，構建輕松愉悅的課堂教學氛圍，最大限度的激發學生自主探究的欲望，提高高中數學教學課堂實效。本文分析了情景教學法在高中數學教學中的應用策略，為關注此話題的人們提供參考。

關鍵詞：情景教學法;高中數學;課堂教學;教學氛圍

情景教學最早可追溯到20世界中葉，情景教學法從最初的的非教學目的，經過逐步的發展完善，形成當前的以激發學生情感為核心的教學方式。情景教學法在各學科教學中呈現出交流討論、音頻視頻、語言描述、角色表演、問題提出等多種形式，形成一種系統的人性化教學方式。情景教學法在高中數學課堂中的應用可以引導學生的思維進入到恰當的情景之中，讓學生感知具象化的生活情景，使學生在思維與感知的多重碰撞中激發學習熱情，提高學習效率。

1、高中數學教學中應用情景教學法的重要性

著名心理學家布魯斯說過：“學習的過程是生動發展的，對于所學事物有興趣才能最大限度地刺激學生產生學習的內在動力”。同樣我國新課程標準中也強調數學教學應該以全體學生為主體，要讓學生得到全方位的發展，具備主動發展的意識和行為，同時明確數學學習的價值，獲得生活與學習過程所必須的數學學科知識。新課程標準中對于數學學科教學的要求來源于我國長期的傳統教學模式，我國傳統的教學模式中過于重視學生的簡單解題能力，往往忽略掉學生內在學習能力和動力的培養。而情景教學法就在教學情景的創設中實現數學學科內驅動力的塑造，從而在學生的逐步探究中，培養學生形成系統的發現、分析、歸納以及解決問題的能力，使學生感知學習樂趣，提高學習熱情[1]。

2、高中數學教學中應用情景教學法的有效策略

（1）創設生活化情景，營造良好課堂教學氛圍

數學學科的知識通常來源于生活，同時又是要去解決生活中的實際問題。數學知識與社會生產生活實際有著千絲萬縷的聯系，但因其較強的抽象性與邏輯性，又導致學生難以實現數學學科知識與生活實際的有效鏈接，難以真正的掌握數學知識與解決實際問題。所以情景教學法在高中數學教學中的應用首先要關注的教學情景創設的生活化，讓學生真正感受到數學學科知識與生活實際間的緊密聯系。例如在學習有關“數列極限”的相關內容時，教師就可以創設生活中攀巖情景。假如學生參加攀巖活動，整個攀巖高度為8米，學生從地面攀爬到最頂端每分鐘攀爬的高度為剩下高度的二分之一，那么學生需要經過多久才能攀爬到最頂端。通過這樣的情景描述，學生就能夠將所學的數學知識自然的與生活中經歷過或觀察過的事物聯系起來，在思維的發散中進行主動的知識探究，同時也起到強化學生利用數學知識解決生活實際問題能力的作用。

（2）強化情景的體驗性，提高學生對知識的理解程度

體驗性是情景教學法中所表現出的獨特優勢，強化高中數學教學中的體驗性能夠賦予學生自主探究過程更多的樂趣，同時也可以在更具挑戰性的學習中激發學生的學習熱情。除此之外，體驗式教學過程能夠使學生與教師之間有更優質的交流與溝通過程，提高課堂教學實效。例如在學習人教版高中數學選修2中的《橢圓及其標準方程》內容時，為了能夠讓學生對于橢圓有一個更深刻的理解，教師就可以引導學生進行繪制橢圓。教師讓學生各自準備一根細線，然后讓學生在課堂上將細線的兩端分別進行固定，并將細線兩端標記為A點和B點，最后讓學生用筆拉緊細線并在由細線的兩端緩慢移動，細線移動范圍逐漸縮小過程所畫出的痕跡就會呈現為橢圓。這個過程中教師還要引導學生觀察橢圓定點之間的距離與常值的軌跡等內容，為后續的橢圓標準方程的學習做好鋪墊。學生在這樣體驗性情景中不僅可以強化對于知識的理解程度，也可以進行知識的有效導入，最為重要的是能夠在學習體驗中感受一定的樂趣，提高學生學習的意愿。

（3）巧妙創設問題情景，促使學生積極探究問題

高中階段學生對于新鮮問題往往具有強烈好奇心，從而產生極強的探究欲望。但傳統教學模式中往往問題形式單一，學生在枯燥的問題問題探究中處于被動位置，難以產生學習興趣。這樣也就導致學生的思維能力被束縛在一定空間，難以形成數學學科的核心素養。我們應該注意到，問題的提出是高中數學教學應用最為廣泛的教學方法，同時也是教師與學生間溝通的主要形式之一。但現階段的高中數學教學中問題情景的創設往往忽略掉問題情景的啟發性、趣味性與巧妙性，普遍的單一形式、枯燥乏味、生硬直白的問題提出嚴重影響整個數學知識的有效展開，所以情景教學方法在高中數學教學中的應用應更加巧妙的創設問題情景。例如在學習關于“圖形平移”的知識時，教師就可以隨手演示教師門窗的開關動作，向學生提問這種開關屬于那種圖形的移動形式。又如在學習關于“向量”相關內容的時候，教師可以向學生講述“南轅北轍”引申的故事，在講述一個人要到達南面目的地卻堅持向北方走的故事后，后向學生提問：“這個人能夠到達目的地嗎？”學生會對問題產生激烈的討論，然后教師在這個時候導入“向量”的概念，學生就會對向量概念形成深刻的記憶。

結束語：新課程改革背景下，學生在學習中的主體地位強化是教育教學的重中之重。所以積極探究情景教學法在高中數學教學課堂的應用策略，關注數學教學在生活實際的回歸;學生知識的掌握程度;學習過程的內在驅動力等方面的教學實踐探究，真正提高高中數學教學的質量和效率。

參考文獻

[1]賈廣素.情景教學法在高中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（47）：140-141.