思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

米維兵

摘 要：在新課程改革背景下，高中面臨巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種擴(kuò)展思維的學(xué)習(xí)工具，將教材中復(fù)雜的知識(shí)制成圖表或者相關(guān)的知識(shí)圖片，應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有效提高學(xué)生思維創(chuàng)造力。高中利用思維導(dǎo)圖開展地理課堂教學(xué)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖制作，將復(fù)雜地理知識(shí)進(jìn)行梳理，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化知識(shí)，加深記憶程度，形成知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖將圖片與文字相結(jié)合，將各種知識(shí)之間的隸屬關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系表達(dá)，將知識(shí)關(guān)鍵詞與圖片做成以及鏈接，是學(xué)生理解新知識(shí)的一種方法。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)生記憶習(xí)慣，活躍學(xué)生左右腦，完善學(xué)生記憶方式。同時(shí)思維導(dǎo)圖通過邏輯關(guān)系將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)潛能。思維導(dǎo)圖與地理教學(xué)的融合，既能將教材知識(shí)有效整合，又能幫助教師開展高效率的課堂教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較多，只有利用好學(xué)習(xí)工具，才能將學(xué)到的知識(shí)全部吸收。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生在繪圖過程中既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能進(jìn)一步將知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生知識(shí)記憶程度加深。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能將教材前后知識(shí)點(diǎn)有效整合，理解知識(shí)的因果關(guān)系，明確知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生形成一個(gè)更為完整的知識(shí)體系。

（二）提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力

思維導(dǎo)圖屬于一種實(shí)用性的學(xué)習(xí)工具，教師和學(xué)生都可以利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。由于高中地理知識(shí)在整理過程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，教師利用分組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論。在分組時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)理解能力，才能確保學(xué)生的相互搭配合理。在小組協(xié)作討論中，學(xué)生從小組中聽到不同的觀點(diǎn)與看法，既能提高學(xué)生的對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握，又能拉近學(xué)生之間的關(guān)系。由此來看，思維導(dǎo)圖的繪制過程十分重要，能夠通過整理和完善知識(shí)框架，同時(shí)也能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

地理作為文科高考考試科目，多數(shù)學(xué)生只重視基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械性記憶，往往使所學(xué)的內(nèi)容條塊割裂，不能與實(shí)際生活聯(lián)系起來，知識(shí)面狹窄，思路打不開。學(xué)生按照知識(shí)邏輯關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步聯(lián)想到相關(guān)的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面各種生活體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，使知識(shí)“活”起來，拓寬自身知識(shí)儲(chǔ)備量，更多的將課外知識(shí)應(yīng)用到地理問題的解決之中。學(xué)生只有豐富的知識(shí)積累，在理解的過程中才能進(jìn)一步在生活中應(yīng)用知識(shí)。由此來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在一定程度上傳統(tǒng)課堂學(xué)校的不足，提高學(xué)生的求知欲。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)中的具體措施

利用思維導(dǎo)圖能進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能擴(kuò)展學(xué)生的思維方式。高中地理教學(xué)課堂的開展，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)三方面入手，思維導(dǎo)圖應(yīng)貫穿整個(gè)地理教學(xué)之中，由此才能確定教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性的培養(yǎng)地理思維素養(yǎng)。以《人教版高中地理必修一》中“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”為例開展思維導(dǎo)圖教學(xué)。

（一）思維導(dǎo)圖下的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)在一定程度上能夠幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)開展初步了解，課前預(yù)習(xí)也是地理課堂開展的重要一環(huán)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)前不應(yīng)只簡(jiǎn)單閱讀教材，而是應(yīng)該充分利用自身的思維方式，了解教材知識(shí)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要緊跟教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解大氣受熱過程以及熱力環(huán)流，結(jié)合教材圖示嘗試對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。圖1為大氣受熱簡(jiǎn)圖，學(xué)生在制作簡(jiǎn)圖之后，在課上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，通過知識(shí)學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)圖補(bǔ)充，完善知識(shí)體系。

（二）思維導(dǎo)圖下的課堂教學(xué)

課前預(yù)習(xí)在一定程度上能夠幫助學(xué)生預(yù)先了解教材知識(shí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，才能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。目前學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，思維固定化較為嚴(yán)重，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師只有注重這一問題，利用思維導(dǎo)圖活躍學(xué)生思維，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)生可以將重點(diǎn)問題標(biāo)注，在課堂上向教師提問。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自己制定的思維導(dǎo)圖上進(jìn)一步添加更多的知識(shí)。教師在理解教材的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的思維導(dǎo)圖，按照導(dǎo)圖目錄對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要將熱力環(huán)流氣壓變化情況復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。學(xué)生在教師的講解下，能夠進(jìn)一步了解大氣受熱過程，同時(shí)將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步完善自身的思維導(dǎo)圖，不斷完善自身的認(rèn)知體系。在課堂上以學(xué)生為中心，采取分組方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生之間分享自身制定的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生了解到不同的想法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加完善。

（三）思維導(dǎo)圖下的課外活動(dòng)

由于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，為進(jìn)一步幫助學(xué)生加深課堂記憶，在課下活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)，學(xué)生在反復(fù)觀察的過程中，能夠更加深入記憶。教師在教學(xué)過程中可以點(diǎn)撥教學(xué)重難點(diǎn)，明確知識(shí)主線，確保學(xué)生課后利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有效性。在課后活動(dòng)中，學(xué)生可以先根據(jù)各自的理解制作思維導(dǎo)圖，然后，同學(xué)之間相互比較導(dǎo)圖的差異，一起探討問題，查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)。教師可以收閱比較，對(duì)思路清晰，導(dǎo)圖的制作優(yōu)秀的學(xué)生給予充分肯定和鼓勵(lì)，在班級(jí)展覽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，形成一種比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)局面。

結(jié)束語：綜上所述，高中教育在新課改的影響下，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為有效改善學(xué)生思維固化問題，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍思維。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法。高中學(xué)校只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)用新型的教學(xué)方式，才能在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。

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