初中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

唐盈

摘要：生活化教學情境是情境教學法的一種表現形式，在課堂教學中創設與學生生活密切相關的教學情境，能夠有效地提高學生的知識遷移能力，提高教學的質量。基于此，化學作為一門與生活密切相關的學科，基于教育改革的需要，初中化學教師積極創設生活化的教學情境，對全面提高化學課堂教學的質量積極的推動作用。

關鍵詞：初中化學;生活化教學情境;創設對策

引言

化學是一門實用性很強的學科。新課程強調要“面向社會，面向生活”，這一理念只有落實到教學實踐中才能取得實效。生活化教學是目前課程改革背景下廣受關注的一種教學模式，在初中化學教學中，運用生活化情景教學模式，能夠起到激發學生興趣、充實課堂內容、直觀呈現知識等具體作用，給初中化學教學帶來積極的推動作用，讓教學活動可以取得更好的效果。、

一、生活化教學情境的內涵

有學者說：“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。”因此，學生知識習得的最佳途徑，便是在相應的情境中進行。那么，何為教學情境呢？通俗易懂地說：“所謂教學情境，就是教師為了調動學生學習情緒、幫助學生理解知識而模擬的一些教學場景。”而生活化教學情境，則是立足學生生活經驗、生活認知等創設的教學情境。和傳統的教學模式相比，生活化教學情境具有真實性、實效性、針對性、趣味性、直觀性等特點，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時能夠幫助學生更加輕松地理解知識，提高學習質量。

二、初中化學生活化教學情境的創設

（一）創設生活化情境，激發學生興趣

例如，在教學“身邊的化學”一課時，化學老師可以咨詢學生：“同學們，今天我們開始學習初中化學。在學習之前，老師先問問大家，你們是怎么認識化學的？”學生：“化學就是實驗室。”“化學就是工業革命。”老師：“同學們說得不能算錯，但是范圍太大了，化學就在我們身邊，比如我們日常用的手機、穿的衣服等，其中都包含有化學知識。”學生：“這些生活用品如何包含化學知識？”老師：“大家想一想，手機的制作材料是怎么形成的？我們穿的衣服現在都用化學纖維，這些材料又是如何制作出來的？”學生：“是化學？”老師：“沒錯，所以化學并不像同學們想象的那般高深，比如我們每天都要燒火做飯，這其中就包含著化學知識。”學生：“化學原來如此簡單。”老師：“我們生活中的化學現象特別豐富，接下來我們就來深入了解一下，看看我們身邊具體都包含哪些化學知識。”

（二）立足化學問題創設教學情境

俗話說：“學成于思，思源于疑。”在化學課堂教學中，創設問題化的教學情境，能夠培養學生的化學思維能力，發揮學生化學學學習的主觀能動性，提高學習質量。為了深化學生對化學知識的理解，教師在教學中，可以精心設計一些化學問題，創設問題化的教學情境，培養學生的化學思維能力。在創設化學問題情境的過程中，教師要強化問題的開放性、啟發性。例如，在學習了《金剛石石墨C60》的知識之后，筆者設計了一些化學問題引發學生思考：同學們，今天我們學習了有關碳元素組成的物質。雖然都是由碳元素組成，但他們結構不同，功能不同，在生活中能夠“各顯神通”。現在，我們一起來思考，家里新房裝修，有很重的甲醛味，結合我們剛剛學習的這些物質的結構和功能思考，用什么物質去除新房的甲醛呢？在除甲醛的過程中，應當怎么做？這是與生活密切相關的化學問題，教師提問的目的，不僅是引導學生鞏固知識，同時還強化學生的知識遷移能力的培養，提高化學教學的質量。

（三）加強學生化學實踐

掌握好化學概念是學好化學的重要的前提，只有真正理解化學概念的真正含義，才能夠明確一些解題的方法，真正將化學知識應用到考試乃至生活實際當中。教師可以在授課的過程中加入一些與學生互動的游戲或者其他的方式，最好能夠讓學生親自動手操作，這是因為學生自己動手去做了，記憶起來才會更深刻，也提升了學生的動手操作能力。強化化學知識實踐，一方面，可以完善教師的授課方式，豐富教學內容;另一方面，也提升了學生的綜合能力，對知識的理解能力也明顯增強。讓學生在進行課堂學習的過程中，還可以多思考與生活相關的問題，讓學生能夠有這個想法將知識去應用到生活中，這樣就會很好地讓學生形成實踐的意識。例如，在教授“制取氧氣”這一小節時，教師在備課的過程中可以在網上搜集關于制取氧氣的相關小視頻，并且在課件中插入制取氧氣的具體過程。課前，教師先問學生：同學們你們捏著鼻子能夠堅持幾分鐘呢？學生這時都會有興趣去按照教師的問題去試驗，然后就會發現沒有吸入氧氣不能堅持幾分鐘。這時教師就可以先將課本中的理論知識給學生講解一遍，由于多媒體對學生有很強的吸引力，因此教師可以再給學生播放課件，再讓學生看一遍制取氧氣的具體過程，這樣學生對這個實驗的印象會深刻一些。最后，教師再給學生播放制取氧氣的小視頻，這樣可以讓學生更加直觀地接觸實驗，明白其中的原理。

結束語

生活化教學情境的創設，不但讓教師認識到教學要走進生活、服務生活，為學生學習化學拓展一個新的途徑，而且為化學教學從理論走向實踐架起一座可靠的橋梁。在克服傳統化學教學方法的弊端的同時，優化了教學過程，在學生學會解決生活中問題、學習知識、提升技能的過程中，逐步培養了化學學科核心素養。

參考文獻：

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