“互聯網＋”背景下中學英語混合式教學探索研究

呂文俊

摘要：“互聯網+”是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，學生可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互，又稱為計算機多媒體技術。混合式學習是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，教師可以將更具活力的學習資源通過互聯網平臺運用到課堂中，傳輸到家庭里，幫助學生獲得知識，培養學生自主學習的意識和習慣，張揚學生個性。

關鍵詞：“互聯網+”;中學英語;混合式教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-115

皮亞杰的建構主義理論強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，強調學習環境對有形意義建構的作用。錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。在現代信息技術背景下，開發網絡教學資源在中學7-9年級英語課堂中的運用，以提升英語教學，滿足時代需要。《中國教育現代化2035》提出：推進教育現代化的八大基本理念中提出：更加注重面向人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重融合發展，更加注重共建共享。因此我們提出信息技術背景下中學英語混合式學習的應用研究，把網絡教學資源運用到課堂上，推送到家庭中，推動教與學的融合發展，實現學習資源的共建共享。《河南省教育事業發展“十三五”規劃》指出：積極發展“互聯網+教育”，推進優質教育資源數字化和開放共享，將在線課程納入培養方案和教學計劃。支持市縣和學校通過與互聯網企業合作，推動資源開放共享，優化數字教育資源供給模式。而我校把優質的互聯網教學資源推送到中學7-9年級英語課堂，目的就是推動教育資源開放共享，發展教育教學。

過去的傳統式教學，教師口授、板書，學生耳聽、筆記，過于強調教師的主導作用，忽視了學生的主體性。近幾年的多媒體教學、電子白板教學給英語學習注入了活力，學生的學習興趣被調動起來了，但社會在發展，當前的教學方法還是不能滿足時代的需要。現如今我校開發的網絡教學資源運用到中學7-9年級英語學習中，這種教學策略具有開放、高效、便捷的特點，尤其體現在學生的英語聽力和口語上，在原有的英語教學上錦上添花，與時俱進，其開發前景將更為廣闊。

加強教師、學生、家長對現代信息技術背景下中學生英語混合式學習的認知，達成三方共識。讓教師、學生、家長了解“倍速英語點讀”、“釘釘”、“同步課堂”“愛學堂”、“聽見時代”等網絡學習平臺。讓師生掌握運用“倍速英語點讀”、“釘釘”、“同步課堂”“愛學堂”、“聽見時代”等網絡學習平臺。通過中學生英語演講比賽、中學生英語口語大賽、中學生英語寫作大賽、中學生英語手抄報大賽，力證在“互聯網+”背景下混合式英語教學的高效性。

回顧技術與教育的發展歷史，技術在教育中的應用都未引起教育的明顯變化，直到互聯網技術的出現，不僅帶來了教育中技術的革新，更引起教育觀念、教育體制、教學方法等各方面的改變，使利用技術變革教育成為可能。而混合式學習模式正是這互聯網技術背景下，技術與教育深度融合的有效教學模式。與傳統教學模式和網絡教學模式相比，混合式學習模式具有得天獨厚的優勢，它能將傳統教學與網絡教學的優勢相結合，能夠統籌線上與線下學習、自定步調和實時協作學習、結構化與非結構化學習。教師可以依據需求備課、授課、布置作業、答疑、監控學生學習進程，學生可以進行課前預習、課后練習和協作互動。混合式學習模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要，成為提升高校教學質量的關鍵。

混合式教學根據豐富的教學資源：微型視頻、教學案例、課件、實踐、反應等，構建一個敞開、互動、相對完整的教學生態環境，為學生提供內容豐富、形式多樣的動態優質課程資源，有利于激活學生學習的內生動力。教學策略方面，將網上個性化學習與講堂面對面的深度學習相結合，其中有兩個關鍵環節：第一，在線學習。通過微課教學，使學生把握課本的基礎知識，發現并提出問題。教師在運用互聯網單獨回答問題的同時，為有價值的常見問題進行第二次備課;第二，線下學習。在課堂上，教師組織學生進行以解決問題為目的的探究性學習，通過小組進行思維對話溝通，經過協作探索完成問題共識、情感共識和才智共生，培養學生的核心素質和批判性思維。

優化英語課堂教學，發揮學生學習主動性、積極性喚醒學生的主體意識，沖破傳統英教學模式帶給學生的枯燥感，激發學生的學習興趣，從而可以在互聯網+背景下中學英語教學策略上一個新臺階。

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