小學低段數學教學中學生畫圖能力的培養策略

巫海燕

摘要：小學生在數學學習中已經掌握了基本解題技能和技巧，具備了解決初步數學問題的能力，隨著學習數學知識越來越抽象化，許多文字敘述的應用題成為了小學生的痛點，而利用畫圖解題是一個有效的幫助學生理清思路的解題方式。本文針對小學數學教學中學生畫圖能力的培養作出分析，提出解決策略。

關鍵詞：小學數學;數學教學;畫圖能力

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-172

小學數學教育的主要目的是要讓學生學會問題的解決，并且能夠從數學的角度思考解決問題的策略，而畫圖解題則是數學學習中一個重要的學習內容，教師需要在日常的小學數學教學活動中培養學生應用畫圖解決數學問題的能力，促進小學生的邏輯思維能力得到良好的發展。

一、滲透畫圖解題思想，增強學生的畫圖意識

小學生解決問題能力的培養中很重要的一部分是小學生畫圖思考能力的提升，只有小學生的畫圖解決問題的意識得到培養，才能使得小學生正確的認識數學學習中的畫圖解題，并且對畫圖解題感興趣，從而養成利用畫圖進行問題解決的習慣。如何讓小學生養成畫圖解題的習慣是作為教師需要重視的問題，首先要從日常的數學教學活動中作出教學模式的改變，使得小學生畫圖解題的興趣被激發才能調動學生利用畫圖進行解題的動機，從而讓小學生能夠真正地利用畫圖解決在數學學習中所遇到的難題，潛移默化地使小學生的畫圖解決問題意識得到增強，在之后的數學問題的解決過程中也能養成利用畫圖解題的良好習慣。

例如在教學人教版三年級數學上冊的第五課《倍的認識》時，就能很好地利用到畫圖策略進行問題的解決，能直觀便捷地通過文字向形象的轉化使得解題更為順暢，既體現出了圖畫的形象表征，同時也展現出了數學運算的特色。教師先要為學生創設一個輕松愉快的教學氛圍進行課程的引入：“到了豐收的季節，農民伯伯收獲了許多蘿卜，大家仔細的對這一幅情境圖片進行觀察，看看能找到什么順序。”情境圖片中展示了三個方框，圖片中白蘿卜的根數是1個2，紅蘿卜的根數是3個2，每一個方框中都有三個白蘿卜，我們就可以說紅蘿卜的個數是白蘿卜的三倍。引導學生通過不同的畫圖方式進行蘿卜的分類，學生能更加直觀的了解白蘿卜和紅蘿卜之間的倍數關系。

二、教師重視探索教學過程，傳授畫圖方法

針對小學生進行數學知識內容的教育和傳授，最有效的方式是為學生創設一個良好的學習環境，數學教師需要重視對學生數學學習的啟發和引導，在日常的數學教學活動當中創造畫圖教學的情境，引導學生進一步地深入了解畫圖解題的技巧。在數學課堂教學活動中，教師可以通過畫圖教學問題的設計，進行相關數學知識內容問題的提出，讓學生以畫圖解題為中心思想進行解決問題方式的思考，積極地尋找最合適、快速的解決問題方法。在解題過程中，教師需要積極的引導學生通過畫圖的方式進行解答，并且適當地與學生進行交流，共同分析，傳授學生畫圖的基本方法，還要啟發學生對于解題思路的確定，通過正確的圖形引申出完整的計算方法，調動學生的自主學習意識。

學習人教版二年級數學上冊的第四課和第六課《表內乘法》相關的知識內容時，教師就可以引導學生利用畫圖的方式來解決實際的數學問題。學生通過這節課程的學習對乘法將會有初步的認識和了解，并且乘法這一塊內容在教材編排中抓住了數學知識之間的密切關系，教師可以很好地應用這一特點引導學生通過畫圖的方式進行觀察和比較，從而理解乘法的意義。首先，學生在這一課程的學習中需要認真掌握2-6的乘法口訣，教師先從簡單的問題進行課題的引入：“5+5+5+5=（ ）這一算式中是幾個5相加？還有別的方式可以計算出答案嗎？你們能夠通過圖畫來解決這一問題嗎？”通過直觀的圖形，學生能夠更快地理解乘法計算的意義，對于乘法口訣的掌握也能夠更加熟練。

三、注意對教材的整體把握，充分理解圖形語言

從人教版的小學數學教材中可以看出，其中大部分的內容都比較強調畫圖方法，主要原因是由于小學生特殊的年齡特征和個性發展特征，利用圖畫的模式能夠更加激發學生對于數學學習的興趣，從而更加有助于學生數學學習能力的提升。

作為小學數學教師，需要注意對數學教材的整體把握，盡量地選擇數形結合的模式進行小學數學知識內容的傳授，幫助學生進一步的理解和掌握數學內容。在教學活動中，教師可以借助示意圖、實物圖等與數學知識相關的方式來增強小學生的數學思想，通過借助畫圖解題的方式，降低解決數學問題的難度，幫助小學生能夠真正地對數學的概念進行理解，增強小學生的數學學習能力。

在人教版數學教材的內容中，許多數學知識內容可以充分的利用圖形語言來進行問題的解決。例如四年級下冊《雞兔同籠》這一課程的學習當中，教師就可以引導學生通過畫圖的方式，把生硬的文字敘述轉化為生動的圖形表達，解決問題：“雞兔同籠，其中有86只腳，29個頭，那么你們知道雞和兔分別有幾只嗎？”讓學生為雞和兔進行“畫腿”，學生可以通過形象的圖畫理解雞兔同籠的知識內容，不僅能讓學生感受到數學問題的趣味性和多樣化，還能讓學生學習數學的興趣被激發，從而能進一步的引導學生從圖畫中找到正確的答案，通過數形結合進行數學問題的解答。可以看出，培養學生的畫圖策略可以促進學生的解題思維更加精確和完善。

四、抓住典型例題，促進學生畫圖解題能力的遷移

培養小學生利用畫圖來解決數學問題的能力，首先需要對數學課堂教學內容作出合理的安排，需要以小學生實際的認知水平為依據，選擇設計符合小學生知識水平發展的數學教學模式來幫助學生得到解決問題能力的提高，因此，教師需要注意抓住典型的例題來幫助學生進行畫圖解題能力的培養，讓學生真正地了解和掌握如何有效地運用畫圖來解決數學學習中所遇到的難題，即使遇到不熟悉的數學題目，學生也能利用畫圖的方法循序漸進地找到解題的思路，從而正確的解決難題。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學階段對學生進行畫圖能力的培養有著十分重要的意義，對于小學生在學習生活中的認知發展具有積極的影響，因此，教師需要重視培養小學生應用畫圖解決實際問題的能力，加強對畫圖解題策略的實踐，讓小學生能夠充分地運用畫圖進行難題的解決，使得畫圖解題真正地進入數學課堂。

參考文獻

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