思維導圖在小學語文寫作教學中的運用

曹萬倫

摘要：借助于思維導圖開展小學語文寫作教學，能讓學生的思維過程更清晰、更全面，有利于提高語文學習的思維能力，促進語文教學有效性的提高。本文對思維導圖在小學語文識字教學、閱讀教學、作文寫作教學中的運用策略進行了探索，以期對教師的教學和學生的學習起到幫助作用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;教學運用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-215

思維導圖是上世紀七十年代由英國心理學家東尼.博贊所創建的一種注釋方法，現在被廣泛用于中小學課程教學中，是學生思考、閱讀、記憶的有效學習工具，運用思維導圖可以讓人的思維過程更清晰，思維品質更靈活、發散，有利于提高學習效率。在小學語文教學中無論是識字教學，還是閱讀教學、寫作教學等，都需要進行思考、閱讀與記憶，因此運用導圖輔導語文教學能取得較好效果。

一、思維導圖在寫作教學中的運用

作文寫作是小學語文教學的難點內容之一，許多小學生在作文寫作時，存在的典型和突出的問題是不知道“寫什么？”和“怎么寫？”如果利用思維導圖來幫助學生整理寫作思路，就能使作文寫作變得不再畏難，還能提高作文寫作的質量。

1.利用思維導圖講授寫作方法

要提高學生的作文寫作能力，需要學生掌握作文寫作的基本方法，運用地圖進行寫作方法教學，能讓學生簡單、清晰、明了地掌握寫作的方法，有利于學生根據方法開展寫作。例如，可以“寫作方法”為中心詞，來構建思維導圖，以“寫作”和“修改”兩個關鍵詞來構建導圖的一級分支;在“寫作”的分支下再以“寫作要求”、“寫作思路”、“綜合運用”、“撰寫初稿”為關鍵詞來構建二級分支。在“修改”分支下以“篇”、“句”、“詞”、“字”為關鍵詞構建二級分支;在“寫作思路”下以“寫什么”、“怎么寫”來構建三級分支。在“寫作要求”中以“寫作要求”、“寫作對象”等構建三級分支，可以根據需要繼續細分。有了這個思維導圖作指引，就能“按圖索驥”進行作文寫作了。

2.利用思維導圖進行作文寫作

有了思維導圖可以較好地幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的兩個重點問題。首先利用思維導圖可以為學生列舉或歸納出要寫作的主要內容，這樣學生就知道了“寫什么”。例如，如果以“我喜歡的……”為題進行寫作，就可用“人”、“物”、“景”、“季節”等關鍵詞來構建思維導圖，如果想寫“我喜愛的人”，則可繼續構建導圖的下級分支，以寫作人物的“外貌”、“性格”、“愛好”、“學習”等詞來構建二級分支，就能使寫作的內容更細化，使作文的內容更豐富、細膩;其次是用思維導圖進行寫作結構、思路的設計;再如，在學習了《狼牙山五壯士》這一課后，要讓學生寫讀后感時，可運用思維導圖幫助學生進行構建寫作內容。可以“《狼牙山五壯士》閱讀有感”為中心詞，以“開頭”、“中間”、“結尾”為三個一級分支。在“開頭”分支下對課文內容進行概括，并確定學習感受;在“中間”這個分支下，從五壯士跳崖中感悟：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，結合課文并拓展列舉董存瑞、黃繼光、羅盛教等英雄人物的事跡，總結他們在關鍵時刻總是把生的希望留給別人。在“結尾”分支下說明感動的原因：具有舍己為人、無私勇敢的精神。有了這樣完整的寫作導圖，就能很快形成作文的寫作思路，提高寫作效率，就能寫出高質量的作文來。

3.運用思維導圖進行謀篇布局

謀篇布局是寫作的中心環節，在寫作中一個好的結構是提升習作質量的基礎，好的文章結構就如大樹的枝干，既要做到層次分明，又要讓人讀起來輕松明白，這樣才能稱得上好的習作結構。許多學生在寫作中雖然能夠洋洋灑灑地寫上許多內容，但是讓人難以理解，甚至感覺層次混亂，或是前言不搭后語、東寫一句西寫一句，也造成主題不突出等問題，出現這樣的問題主要是由于學生在寫作時沒有理清文章的結構。借助于思維導圖，在構思時就能較好地理清文章的結構，使得寫作內容更加合理、層次更清晰。因此，運用思維導圖來謀篇布局，就能提升寫作效率。例如，在寫“難忘的一件事”這篇習作時，用思維導圖進行寫作構思：把“開頭”、“過程”、“結尾”作為一級分支，在“開頭”這個關鍵詞下點明開頭采用“開門見山”的方式，指出難忘的事情是什么。在“過程”中寫明事件的“起因”、“經過”、“結果”。在“結尾”這個關鍵詞下“對應開頭，談體會結尾”，這樣完整的寫作思路就形成了。

二、課后復習，幫助學生鞏固拓展

在課后的復習階段，運用思維導圖能夠全面梳理與總結每一課的知識要點，并能有效進行查漏補缺。學生借助于思維導圖能夠發散思維，與以前學過的舊知進行聯系，既能讓學生對所學知識得到鞏固，又能構建完整的知識體系。例如，在學習了《司馬光》這一課后，在課后鞏固復習時，可讓學生運用思維導圖的形式對各類內容進行全面系統的復習。如，對字詞復發時可構建如下思維導圖：以“字詞復習”為中心詞，以“易讀錯的字”（如，“沒”是多音字，在本課讀mò，而不能讀成méi）、“易寫錯的字”（如，“甕”：該字容易寫成“翁”（wēng）字）、“同義詞”（如，在本課中“甕”與“缸”是指同一個東西，是同義詞）、“省略量詞的短語”（如，本課的“一兒”，是指“一名兒童”，省略了量詞“名”）、“倒裝句”（如，本課中的“群兒戲于庭”屬于倒裝句，正確理解應為“群兒于庭戲”）等，通過構建這樣的思維導圖，就能對本課的字詞進行全面系統的復習，而且還能使學生牢固記憶。

三、結束語

綜上所述，把思維導圖用于小學語文課堂教學，能提高學生思維能力，拓展學生的思維空間，幫助學生更好地識字、閱讀和寫作，促進學生語文學習能力的全面提升，因此教師要加強對思維導圖在小學語文教學中的運用研究，掌握運用方法技巧，以更好地提升語文教學質量，促進學生語文能力素養全面發展。

參考文獻

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