高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

胡丙坤

摘要：在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是新時(shí)代優(yōu)秀青少年應(yīng)當(dāng)具備的良好品質(zhì)。新課程的改革進(jìn)一步體現(xiàn)了創(chuàng)新精神在教學(xué)體系中的重要意義，教學(xué)活動(dòng)中將探究式教學(xué)活動(dòng)開展以及學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)擺在突出地位。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性思維，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生打破思維定勢，基于不同視角提出疑問，獲得問題答案同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以下，本文就對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-098

高中階段數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，教學(xué)難度大，且高中階段的課程緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生高效的進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)與舊知識(shí)鞏固。通過對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不僅可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，同時(shí)拓展學(xué)生解題思路，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性探究，打破常規(guī)尋找新的解題思路，獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是在揭露客觀事物本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的創(chuàng)新性的、特殊的思想或事物，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思維，打破思維局限，主動(dòng)探究與創(chuàng)新的思維因素。這些創(chuàng)造性因素具體來說包括對數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考與創(chuàng)造性認(rèn)知，對于已知的定理進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)以及獨(dú)立證明，并提出新的見解等。作為高中數(shù)學(xué)教育工作者，要滿足學(xué)生發(fā)展需求不斷提升自身創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。如高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)以及向量等內(nèi)容，雖然解題方法不同，但是這些解題方法有著相通之處，如果在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，將產(chǎn)生“曲徑通幽”的成就感，面對不同的問題產(chǎn)生不同思路，融會(huì)貫通，游刃有余的解決數(shù)學(xué)問題。

二、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的邏輯性特點(diǎn)，如果學(xué)生無法掌握有效的解題思路，不能找到問題突破口，將無法獲得正確的問題答案，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”與“灌輸式”教學(xué)方法，基于高中學(xué)生的思維認(rèn)知采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性思維。例如在進(jìn)行《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考空間中平面之間的位置關(guān)系，并采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生了解線和平面之間的關(guān)系、空間點(diǎn)和線之間的關(guān)系，得到平行與相關(guān)兩種結(jié)果，除了平行與相交之外還有沒有其它的位置關(guān)系。通過不斷的質(zhì)疑與思考，有學(xué)生答出了重合的關(guān)系，適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)將使學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解。

三、著重培養(yǎng)想象力與觀察力

學(xué)生想象力與觀察力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提升的重要基礎(chǔ)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力與學(xué)生的觀察力與想象力密不可分，學(xué)生通過對已知的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行想象與加工，形成全新的知識(shí)體系，通過思維創(chuàng)新獲得對事物的全新理解，讓學(xué)生擁有將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成新知識(shí)的能力。作為高中數(shù)學(xué)教育工作者，在日常教學(xué)中要從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，而不僅僅局限于一種解題思路與方法，告知學(xué)生勇于創(chuàng)新大膽質(zhì)疑。例如在進(jìn)行“三角形的形狀判斷” 教學(xué)時(shí)，教師可以提出假設(shè)，如果△ABC是直角三角形，則c2 =a2+b2，假設(shè)cn=an+bn（n>2），那么△ABC是什么三角形？在這個(gè)問題的解答過程中，由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，如果運(yùn)用常規(guī)的思維模式進(jìn)行問題探究需要耗費(fèi)較長時(shí)間。因此，教師可以適時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，首先假設(shè)n、a、b、c 是常數(shù)進(jìn)行大概的三角形圖紙繪畫，觀察圖形可以得出結(jié)果為銳角三角形。通過假設(shè)與想象，在已知條件下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步獲得知識(shí)更新，也對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行發(fā)展。

四、將數(shù)學(xué)理念與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，高于生活。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將符合學(xué)生認(rèn)知能力的生活例子融入到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中，將加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如在進(jìn)行“空間坐標(biāo)系”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以基于生活中的例子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，如橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的確立，高中階段的坐標(biāo)系相對于初中有了更高的思維層次，學(xué)生對于坐標(biāo)知識(shí)可能缺乏準(zhǔn)確的判斷。基于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)有正四棱錐形擺設(shè)的圣誕塔，底面邊長為5，側(cè)棱長為12，并進(jìn)行直角坐標(biāo)體系構(gòu)建從而判斷頂點(diǎn)的坐標(biāo)位置。通過抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活實(shí)物內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到靈活創(chuàng)造，優(yōu)化教學(xué)的目的。

結(jié)語：

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)對于人才的必然要求，也是高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，教育工作者要基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用深度的教學(xué)設(shè)計(jì)打破學(xué)生思維定勢，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，打破常規(guī)尋找新的解題思路，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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