淺析對分課堂在歷史教學中的應用

王妍

摘 要：2015年復旦大學社會發展與公共政策學院張學新教授來我校交流，張教授做了關于對分課堂的報告，聽后深有感觸，覺得找到了一絲將教師從繁重的教學課堂中解脫出來的希望，于是在學校領導和教研組的幫助下，我開始在歷史課堂教學中開始進行對分課堂模式的探索。我在高一年級6、7班，高三年級9、11文科班引用了對分課堂教學模式，現將自己一些研究成果做一個總結。

關鍵詞：對分課堂;歷史教學;探索應用

對分課堂教學模式模式的基本安排。高一、高二年級歷史課每周兩節，高三歷史課每周三節，排除節日放假、考試等因素，每學期實際教學16周。按照對分模式學生歷史課前不預習，上課認真聽講，下課后自己根據課堂所聽內容寫出課堂筆記，并在筆記完成情況下，獨立完成亮閃閃、考考你、幫幫我三個部分，下節課上課開始后，對筆記上的三部分內容進行小組討論，小組人數不能多，一般為4到6人適宜，討論時間為15分鐘。討論到時間后如有問題由教師負責解答，如無問題教師總結，然后進入新課學習，以此類推。我在各班通過課堂實踐、學生課堂反映、集體探討等方法分別收集資料，然后根據調研情況和自己的教學實際，在實踐兩個月后，將各年級反饋回來的情況進行總結，如下表：（表中的數字為各班能夠積極參與對分課堂模式的人數）

通過第一階段的實踐和反饋，我們看到對分在課堂教學中的應用有很大難度，對分課堂中學生反映不積極，我也與張學新教授進行了交流，將我在對分應用中的問題與其進行了交流，他建議我將對分課堂變成一個個小對分，時間調整為5分鐘左右，我們也通過兩個月的教學實踐和學生反饋，對其進行分析：

另外，我還把對分引進高三復習課和講題課，下面是其教學實踐和學生課堂反饋情況表：

在對分模式探索應用的三年多時間里，對于這種課堂模式所引起的教學課堂變化是能看到的。首先老師會感到很輕松，不在是滿堂灌，一人獨角戲。其次，對分能讓學生在課堂上動起來，這種動起來不僅僅表現為與老師的配合，我說你答，而是學生自己動手、動腦、思考、解決等一系列學習活動的動態反映，這對于提高歷史教學效果還是有一定作用的。雖然參與其中的人數不多，但總比靜悄悄、死氣沉沉的課堂要好的多。第三、學生通過自己寫筆記、自己找問題，幫助隊友答疑解惑，獲得了很大的滿足感和成就感，從而樹立學習的信心，并激發出部分人的學習興趣，這種自主學習的能力的獲得，在我們這些普通學生身上能夠體現出來是難能可貴的，尤其是應對高考是很有幫助的。第四、學生將自己在作業中出現的問題與小組成員分享，他們將難以與老師分享的疑問，向倒豆子一樣全部傾到出來，然后小組成員共同探討，共同分析，最終找出解決的辦法。甚至有的小組成員在給其他同學講解時，所用的語言、方式、思路，比我們想象的還要完美，這不能不令人驚訝，原來孩子們如此優秀，一直以來是我們小瞧了他們的創造能力。許多學生為了能給他人當回老師，不斷去思考、組織、熔煉語言，這對他們的小作文寫作也是很有幫助的。

但是對分課堂模式在應用過程中，還是存在很大的制約面，這主要表現在以下兩方面。一是對分的前提是老師講，學生注意聽，課堂上不做筆記，課后自己去寫筆記。有的學生回家后已經忘了課堂上講的內容，有的學生一聽說要自己寫知識體系就傻眼了，一直以來學生都是使用并記憶老師的知識筆記體系，從沒自己建立過自己的知識體系框架圖，于是動筆時茫然無所適從，只好把課文照抄了一遍交了上來，這就影響到了后續學習和學習的有效性。二是對分所設計的三個活動，亮閃閃、考考你、幫幫我是需要一定的學習能力的，尤其是要具備一定的歷史知識，能獨立思考，這個能力要求對我們現在的學生來說，要求太高，初中三年歷史學科知識儲備為零，更不要說自己提出問題，回答問題，我們的學生沒有基本的學科素養，不具備自主學習的能力，這讓他在面對對分的時候很自卑，覺得難度太高了，從而不去參與，這就使我們的課堂變成了兩極，好的能充分表現自己，有的態度消極。而且我們的學生到了高中，一路走來已經習慣了死讀書、讀死書，他就等著老師給他喂，你要讓他自己動手、動腦，他閑太費事，懶著不動，這種學習習慣也是對分課堂難以對分的一大阻礙。

雖然這條對分模式的道路不好走，探索也僅僅處在初步階段，但我會在歷史課堂教學中去不斷實踐和探索，以期能帶來更大的收獲。

參考文獻

[1]魏星.“對分課堂”在歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（09）：241.

[2]王洋，劉巧玲.淺析“對分課堂”在中職護理教育中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2018（04）：99-101.