傳統(tǒng)文化考查視角下的高三英語寫作教學實踐研究

李丕紅

【摘要】我國的歷史悠久，擁有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化被逐步融入到了高三階段的英語寫作教學中。這樣做的話，一方面可以培養(yǎng)學生們的英語綜合能力，另一方面也可以起到弘揚我國傳統(tǒng)文化的作用。本文就傳統(tǒng)文化在高三英語寫作教學中體現的策略做了相關的闡述。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;考查視角;高三英語;寫作教學;實踐研究

引言

對于高三英語教育工作者而言，如果想要更好地在高三英語寫作教學當中體現出我國的傳統(tǒng)文化，除了要開展以傳統(tǒng)文化為主題的英語寫作教學之外，還要對教學的方法進行不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化。

1.傳統(tǒng)文化融入寫作教學重要性

我國是擁有五千年歷史的文明古國，傳統(tǒng)文化底蘊十分的深厚。我國傳統(tǒng)文化涉及的范圍非常的廣，在教育、文學以及民俗等領域里都有所體現。在開展高三英語教學的過程中，一方面要讓學生們掌握英語的相關知識與應用技巧，另一方面要通過教學讓學生們了解西方的文化，促進其跨文化意識的提升。但是，學生們在學習英語的過程中，又不能完全地被西方文化所同化。因此，就要將我國的傳統(tǒng)文化融入到高三英語教學當中去。對于英語寫作而言，我國的傳統(tǒng)文化不但能夠為學生們的英語寫作活動提供更加豐富的素材，還能夠有效地拓寬學生們的寫作視野，進而提升其英語寫作的能力。另外，隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，教育領域對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚也越來越重視。近年來，我國高考考試大綱也一直在強調傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化也逐漸地成為了高考英語寫作的熱門話題。總而言之，高考英語更重視考查學生閱讀能力，跨文化交際能力和思維能力，讓學生更加自信地用英語思維來表達和傳承中國傳統(tǒng)文化.本文在分析中國傳統(tǒng)文化在高考英語考查中的必要性的同時， 著重分析中國傳統(tǒng)文化在高考英語寫作中的考查，列出歷年真題的事實依據，最后為參加高考的學生提供一些有價值的備考建議。在寫作中將西方文化與我國的傳統(tǒng)文化有效地融合到一起，不但可以促進中西方文化的交流發(fā)展，還能夠有效地提升寫作的水平[1]。

2. 傳統(tǒng)文化考查視角下的高三英語寫作教學實踐研究

2.1以傳統(tǒng)文化為主題來開展英語寫作教學

目前，在學生們進行英語寫作的過程中，雖然每次寫作的主題是不同的，但是每次所用到的寫作結構和英語句型卻是很相似的。這不但會導致英語寫作模式的固化，還會縮小英語語言文化的表達空間。所以，教師在開展高三英語寫作教學的過程中，要適度地增加一些以我國傳統(tǒng)文化為主題的寫作題目，以傳統(tǒng)文化為主題來開展英語寫作教學。在實際的教學過程中，教師可以將我國的傳統(tǒng)節(jié)日和相關的習俗作為主題讓學生們來進行英語寫作，例如我國的春節(jié)和中秋節(jié)。在此過程中，教師一方面要詳細地向學生們介紹與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關的習俗，另一方面要向學生們介紹一下相關的英語詞匯，比如fireworks煙花、redpachets紅包以及mooncakes月餅等。以此來為學生們的寫作活動提供更多的資源和素材。這樣做的話，不但可以讓學生們更加深入地了解我國的傳統(tǒng)文化，還可以豐富英語語言的表達方式，進而提升英語習作的水平[2]。

另外，對于高三生而言，高考是其必經之路。近年來，高考英語全國卷的高考作文題目與我國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系越來越緊密。比如說2018年高考全國卷一英語作文題目是：“假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家里做客，發(fā)郵件向你詢問有關習俗，請你回復郵件。”再比如說2017年高考全國卷一英語作文題目是：“假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學習漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計劃。內容包括：（1） 時間和地點; （2） 內容：學習唐詩;（3） 課前準備：簡要了解唐朝的歷史。”從近年來的高考英語作文題目來看，這些作文題目不但為學生們設置了現實的生活情境，也融入了我國傳統(tǒng)文化的相關內容。由此可見，我國對于傳統(tǒng)文化是相當的重視的，不但要求學生們要對我國傳統(tǒng)的生活習俗有所了解，還要求學生們要掌握一定的傳統(tǒng)文化知識[3]。

2.2以多元化的教學形式來開展高三英語寫作教學

教師如果要想將我國的傳統(tǒng)文化更加深入地滲透到英語寫作教學當中去，就要以多元化的教學形式來開展高三英語寫作教學。在實際的教學過程中，教師可以定期的舉辦各種以傳統(tǒng)文化為主題的英語活動，比如傳統(tǒng)文化知識競答比賽（以英語為表達語言）和英語古詩朗誦比賽等。另外，教師也可以鼓勵學生們將一些傳統(tǒng)的歷史小故事翻譯成英文，在此過程中，教師要給予正確的指導，一方面要在英語詞匯的運用上給予指導，另一方面要在語言的表達形式上給予指導。這樣做的話，不但可以在高三英語寫作教學中有效地融入傳統(tǒng)文化，還可以提升學生們的英語實際應用能力，進而促進其寫作能力的提升。

結束語

綜上所述，將傳統(tǒng)文化融入到高三英語寫作教學的過程中是尤為重要的。這樣做的話，不但可以促進中西方文化的交流與融合發(fā)展，還可以促進學生綜合素質水平的提升。另外，從高考角度講，將傳統(tǒng)文化融入到高三英語寫作教學中，能夠有效地促進學生英語考試成績的提升。

參考文獻：

[1] 張帥. 輸入輸出理論視閾下高三英語寫作教學模式研究與實踐 ——”初寫、賞析、背誦和仿寫”四位一體的英語寫作教學模式探索[J]. 當代教育理論與實踐，2018，10（4）：11-15. DOI：10.13582/j.cnki.1674-5884.2018.04.003.

[2] 張建鳳. 小組合作學習策略在高三英語寫作教學中的實踐研究[J]. 中外交流，2020，27（8）：315.

[3] 冷甜甜. 智慧課堂環(huán)境下生態(tài)寫作課教學模式在高三英語寫作教學中的實踐與應用[J]. 基礎外語教育，2019，21（6）：49-57. DOI：10.3969/j.issn.1009-2536.2019.06.007.