高中數學核心素養的情境教學策略

張永春

摘 要：眾所周知，高中時期是學生未來發展的關鍵時期，而數學科目又是其中的重中之重。高中數學知識點較為抽象，對學生理解能力要求較高。上高中之后數學成績一落千丈的學生屢見不鮮。而情境教學法可以幫助學生更好的理解知識內容，提高學生的核心素養。本文主要研究如何在高中數學課堂中開展情境教學培養學生核心素養。

關鍵詞：高中數學;核心素養;情境教學;方法

引言：當前，培養學生的核心素養已經成為了重要的教學目標，但是很多教師仍舊沒有認識到培養學生核心素養的重要性。教學方法較為傳統，學生的學習效率較差。提高學生的學習效率是當前的重要教學創新思路。本文以此為思想，簡要探討情境教學的意義以及在高中課堂中的實際應用。

1.情境教學法的意義及重要性

情境教學法是新課改以來涌現出來的優秀教學方法，可以通過開展教學情境，讓學生對于需要學習的知識有一個更為直觀的認知，更利于學生的知識理解和掌握[1]。并激發學生的學習熱情，進一步培養學生的自主學習動力。情境教學法就是指將所學的較為抽象的知識點，代入到一個通俗易懂、學生都較為常見的情境中，幫助學生更好的理解所學知識點。

2.情境教學法的實際應用

2.1立足情境教學，激發學生興趣

興趣才是學習最好的動力，只要有學習興趣，學習效率就會大幅度提高，但是高中數學中的幾何以及代數知識點很抽象，而且比較難以理解，學生的學習興趣普遍不高，因此，在實際學習過程中，學生經常出現注意力不集中、開小差等情況，學習效率較差。而情境教學法則不同，教師可以刻畫學生都“喜聞樂見”的場景，來簡化所學的知識點，并且提高學生的學習興趣，進一步培養學生的自主學習動力。以北師大教版高中數學《必修5》第一章第2節等差數列為例。數列我們都知道，是一組數字，而等差數列的定義就是從第二項開始，每一項與前一項的差都等于同一個常數的數列[2]。我們常見的等差數列有：2，4，6，8，10……這個等差數列就是一組有順序的數字，很難激發起學生的興趣。但是一旦我們將這個數列引入相應的情境就會使其具備趣味性。我們可以把情境設置在電影院中，電影院是高中生都去過的場所，每個學生都耳熟能詳、喜聞樂見。對于激發學生的學習興趣有重要作用。而我們可以把2，4，6，8，10……這個等差數列看做電影院中的座椅編號。這樣一來就賦予了這組等差數列一個全新的含義，非常方便學生的理解。與其類似的還有36，36.5，37，37.5，38……，我們可以把這些數字視為腳下鞋子的全國統一尺碼，諸如此類的例子數不勝數。把無趣的數字代入到特定的場景中，就是最典型的情境教學。

2.2情境源于實際 培養核心素養

情境教學的素材一定要來源于實際生活之中。一旦脫離實際生活，學生對于情境的認知就會出現偏差，不利于學習興趣以及核心素養的培養。在舉例說明的過程中一定要用學生熟知的情境進行知識倒入。這樣有助于學生更好的理解相關知識，利于學生對于學習信心的培養。以北師大版高中數學《必修1》第一章集合為例，學生剛接觸高中知識，對于集合的概念理解能力不足。因此，在本節課教學過程中使用情境教學法會有很好的效果。例如，在課堂上教師可以這樣進入教學引導：今天我們學習的是集合，那什么是集合呢？集合就是指擁有同一類特質的事物放在一起，每一個事物都是一個元素，而集合就是這些元素組成的集體。生活中我們也經常把一些事物看做一個集合。用我們班來舉例子，我們班的每一位同學和老師都是一個元素。一起構成了我們一年級一班這個大家庭。我們一年級一班這個大家庭就是一個大集合[3]。集合擁有三大特性，分別是確定性、互異性以及無序性。那什么是確定性呢？還以我們一年級一班為例，我們一年級一班一共就只有這么名學生和這么多名教師。這就是確定的，我們一年級一班一共就這么多人，一個也不能多，一個也不能少，多一個或者少一個都不是一個完整的一年級一班集合。那什么是互異性呢？互異性就是說，每個元素都是與眾不同的，和其他元素不一樣。你的名字、生日、學習成績等等信息，都不會和其他人完全相同。咱們班不可能有兩個人，名字相同、性別相同、生日相同、學習成績等等信息都相同。所以，這就是互異性。那什么是無序性呢？無序性就非常好理解，沒有順序，咱們班這么多同學里面誰是第一啊？誰是第二啊？有的人個子最高，有的人學習成績最好，有的人身體最壯，有的最帥，有的最漂亮，對不對？所以沒有辦法說誰是第一，這也就證實了我們一年級一班這個大集合具有無序性[4]。用這樣生活中通俗常見的情境去假設，更利于學生理解，在使用情境教學法的過程中一定要注意，情緣源于生活，千萬不要假大空。只有這種看得見，摸得到的情境，學生才會更好的理解知識點，并且從心里明白，數學是真實有用的，真的可以運用在生活中，而不是沒有實際意義的知識。這樣一來，就加強了學生的學習興趣，也建立了學生的學習信心[5]。

2.3使用多媒體技術 培養學習興趣

我們不得不承認，相比于五花八門的多媒體信息教學方式，傳統的課堂教學顯得非常的呆板和守舊，很難激發起學生的學習興趣。教師的主要目標是育人，只要能提高學生對知識的理解能力，一切方法都是好方法。我們在使用情境教學法的時候不妨運用多媒體技術，多媒體技術可以讓學生看到好看的圖片，好聽的音樂甚至是好玩的視頻，可以大大吸引學生的注意力。以北師大版高中數學《必修2》第一章空間幾何體初步為例，在課堂中，使用多媒體圖片，通過不同的藝術造型，可以讓學生對空間幾何體有更明確的認知，例如，生活中常見的漏斗圖片就是一個圓錐體，人民大會堂的柱子就是一個圓柱體。而其他的圖形，也都是由不同的空間幾何體拼接成的，借助多媒體圖片，學生可以更加明確的感知到空間幾何體在生活中的應用。而且還能讓學生明白空間幾何體之間的協同關系。除了圖片以外，音樂也具有加強教學效果的作用，通過一些節奏感較強的音樂可以幫助學生增強記憶，輔助學生理解知識，音樂可以讓學習氛圍更加輕松愉快。在多媒體網絡中有很多關于數學知識的串燒歌曲，通過郎朗上口的歌詞和節奏感十足的音樂，學生對于所學知識點更有全新的認知[6]。而且多媒體技術在架設情境教學中，有得天獨厚的優勢，因為在教師描繪場景的時候，學生只能通過自己腦補，但是借助多媒體技術，教師使用視頻、圖片等多媒體產物，學生會更加直觀的明白教師所描繪的情境。利于學生迅速理解知識，

2.4營造適宜情境 培養創新思維

在實際教學過程中，使用相關的情境教學法，可以幫助學生鞏固知識，;例如，為學生搭建一個正在考試的情境，讓學生自主進行習題練習等。巧用情境導入，可以提高學生的自主學習能力，并培養學生的創新能力，進一步提高課堂的教學質量。讓學生對于所學知識有較強的求知欲，并養成自主思考的習慣，學生可以更好地發現問題，并假設問題，學會舉一反三。培養學生的創新思維。對于培養學生的核心素養有極大裨益。

3.結論

高中數學是學生未來發展的基石，高中數學知識多、雜、難、亂，如何提高課堂教學效率、教學質量，讓學生更好地接受并掌握所學知識才是最關鍵的。情境教學法可以通過搭設適宜的情境，提高學生對于所學知識的接受能力，并了解知識在實際生活中的應用，激發學習興趣，培養學習思維，利于核心素養的養成。

參考文獻

[1]何玉新.培養核心素養視角下的高中數學教學策略[J].語數外學習：語文教育，2019，000（005）：P.51-51.

[2]林武彧.新高考情景下高中數學核心素養培養的教學策略[J].高考，2019（9）：202-202.

[3]李斯東.基于核心素養背景下的情境教學在高中數學課堂教學中的應用[J].科教導刊-電子版（中旬），2019，000（006）：181.

[4]黃敏.高中數學核心素養邏輯推理的培養課堂教學策略研究[C]//教育理論研究（第十輯）.2019.

[5]劉慧.基于核心素養的章引言課情境化教學策略[J].新課程（下），2018，000（012）：75.

[6]楊會志.基于有效教學理念下的高中數學教學策略分析——以教學情境、問題提問研究為例[J].數學教學通訊，2019，000（003）：18-19.