基于情境的小學美術鑒賞教學探究

魏盛磊

摘要：隨著新課程改革和素質教育在教育領域如火如荼地開展以來，教師的教學觀念和教學模式相較于以往均發生了極大地改變，各科教師紛紛對自身的教學方法和教學內容進行改革和創新。在小學美術鑒賞課程的教學實踐過程中，教師為提升自身的教學效果和教學質量以及學生的學習能力，開始打造全新的教學手段，基于情境的小學美術鑒賞課程應運而生，它注重學生的思想品質教育，有利于拓展學生的藝術視野和培養學生的藝術修養。在此情況下，文章主要介紹了情境教學的具體內涵及其對小學美術鑒賞教學的重大意義，并提出了幾點關于基于情境的基礎上開展小學美術鑒賞教學的具體實施策略。

關鍵詞：情境教學;小學美術;鑒賞教學

在小學美術的教學實踐過程中，隨著新課程改革，探索符合社會發展潮流和現代化教學觀念要求的教學方法已經成為當下每一位奮斗在一線的小學美術教師所共同關注的問題。小學階段是學生進行學習的基礎階段，同時也是學生養成良好生活習慣和學習習慣的基礎時期，所以教師必須重視在小學階段的美術教學。同時小學生由于年齡的限制，理解能力和學習能力有限，情境教學法可以幫助小學生很好地理解美術，從而為小學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

1 情境教學的具體內涵及其對小學美術鑒賞教學的重大意義

在小學美術的教學實踐過程中采用情境教學法受到了廣大教師和學生的熱烈歡迎，所謂情境教學法主要是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法，它對于幫助教師提升教學能力和教學水平以及幫助學生提高學習效率和學習質量都具有重大的意義。首先，特可以幫助小學生培養美術學科核心素養能力。學科核心素養是學生學好本學科的基礎和前提，教師通過創設一定的教學情境可以讓學生對美術的知識內容有一個真切直觀的感知，進而為提升學生的核心素養能力創造有利的條件。其次，它可以幫助小學生降低對美術的鑒賞難度。在創設情境的過程中學生的美術情感會得到一定的激發，進而可以幫助學生更好地理解所學的美術知識，最重要的是可以幫助小學生樹立起學習美術的自信心。

2 基于情境的基礎上開展小學美術鑒賞教學的具體實施策略

2.1 小學美術教師可以通過設置一定的問題情境激發學生對美術學習的興趣

在小學美術鑒賞課程的實踐教學過程中，教師可以設置一定的問題情境激發小學生的好奇心，進而吸引小學生的注意力。小學生由于年齡的限制，學習經驗和生活經驗都比較少，對世界上的一切事物都充滿著好奇，美術教師就可以利用這一點進行情境教學。例如：在學習浙美版小學美術二年級下冊“盛開的鮮花”這一知識內容時，教師可以讓學生通過多媒體教學設備讓學生觀看一些與鮮花相關的視頻和圖片，通過提問“玫瑰花的層理構造是怎么樣的？菊花的層理構造是什么樣的？等問題激發學生進行探究的欲望，這樣不僅能讓小學生真切直觀的感受鮮花的層理構造，還可以讓學生對鮮花有一個清晰地認識，進而提升小學生的美術鑒賞能力。

2.2 小學美術教師可以通過結合小學生的實際生活創設一定的生活情境

任何一門學科都是源于生活又回歸于生活，美術也不例外。在小學美術鑒賞課程的教學實踐過程中，教師可以通過從小學生的日常生活入手，創設一定的生活情景激發小學生對美術課程的學習熱情。例如：在學習浙美版“倒影”這一知識內容時，教師可以讓小學生思考在日常生活中有哪些倒影的現象，教師可以引導小學生思考河邊的柳樹在河中是否有倒影，進而激發小學生的學習熱情，為提升小學生的美術鑒賞能力奠定基礎。

2.3 小學美術教師可以通過組織一定的美術實踐活動

在小學美術鑒賞課程的教學過程中，教師要想通過情境教學提升自身的教學效率和學生的學習質量，可以通過組織一定的美術實踐活動，這樣既可以提升小學生的審美能力和對美術的鑒賞能力，又可以激發小學生對美術的喜愛。例如：在學習浙美版小學美術二年級下冊“田園風光”這一知識內容時，教師可以組織小學生到鄉間田野開展采風活動，既可以開拓小學生的視野，又可以為提升小學生的鑒賞能力奠定堅實的基礎。

3 結語

總而言之，在小學美術鑒賞課程的教學實踐過程中，情境教學法已經成為當下教育領域所重點關注和實踐的教學方法，它既可以幫助教師活躍課堂的教學氛圍，又可以激發學生對美術學習的興趣，所以這就需要小學美術教師對情境教學法的具體實施策略繼續進行探索，這樣才能夠為提升小學生的美術鑒賞能力奠定堅實的基礎，也才能夠從根本上促進我國小學美術教育教學事業的不斷向前發展。

參考文獻：

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[3] 施貞貞.新課程下小學美術鑒賞課高效教學初探[J].教書育人，2016（10）.

（作者單位：浙江省金華市浦江縣杭坪鎮中心小學）