淺析如何巧設情境打造初中數學高效課堂

張金萍

[摘? 要] 隨著課程改革的不斷深入，需要教師積極轉變教學思路，站在一個面向全局的高度，從具體學情出發，依托情境教學法幫助學生架構知識體系的同時提升數學能力，實現認知層面的螺旋提升，提升數學課堂教學質與量. 文章認為，數學課堂教學需精心設計情境導入，優化新知導入;時時融入問題情境，使學生處于“憤悱”狀態;同時通過多形式的情境結尾，達到畫龍點睛之效.

[關鍵詞] 初中數學;創設情境;學習效果

新課改背景下，對數學教育提出了更高層次的要求，教師的角色隨之也發生了巨大的轉變，從傳統教學中的“主導者”轉變為“引導者”，這就要求教師轉變教學思路，充分發揮自身的啟發作用，調和好數學在人的思維能力和創新能力培養方面的效應[1] . 《數學課程標準》中明確提出情境教學的方法，以期通過該教學法，促使學生的數學素養與技能得以提高，實現提升數學課堂教學質與量的目標.

情境教學法就是貫徹“以生為本”的教學理念，立足該學段學生的認知規律、需求和思維特征，通過具有趣味性且難易適中的情境創設，為學生搭建一個積極思考的平臺，有效調動學生的思維驅動力，實現教師的教與學生的學的完美契合，充分關注到學生能力的培養，達到良好的學習效果.

精心設計情境導入，優化新知導入

“良好的開端是成功的一半. ”數學課堂教學中，新課導入環節是整個教學中缺一不可的一部分，教師牢牢把握好導入這一關，就是課堂教學成功邁出的第一步. 因此，教師需力求創設自然貼切、引人入勝的情境，緊緊抓住學生的好奇心和注意力，充分激趣，激起學生潛在的求知欲，讓學生在一開始就融入一個良好的學習氛圍之中，為教學構建良好開端，優化新知識的導入.

例如，學習“用一元一次方程解決問題”時，筆者創設了以下生活化的問題情境：明天就是“世界勤儉日”了，那么你們可知道十月份有哪些節日呢？這一情境為問題的進一步延伸埋下了伏筆，也為激發學生的學習動機打下了基礎，隨即學生興致勃勃地討論開來. 結合學生的討論，筆者拾級而上，又問：事實上今年的十月份中，在同一周內有相鄰的5天均為世界性節日，你們猜猜是哪5天呢？下面提供一條與之相關的信息，已知這5天的日期之和等于75，請試著思考并求一求是哪5天，之后通過組內討論的形式確定答案并展示.

這一話題的引入提供了與學生現實生活密切相關的素材，自然貼切地引入新課，用意并不在于對學生生活經驗的考查，看重的是通過這一問題的創設使學生產生親切感，引起學生的參與和討論. 在這個過程中，教師通過兩個問題引發了討論活動，激發了已掌握的“一元一次方程”的相關知識，引導學生動腦思考，完成了已有認知向新知建構的交融，引出了“用一元一次方程解決問題”的必要性. 以上情境的創設，優化了新知的導入，真正做到在最短時間內讓學生融入課堂，并漸入佳境.

時時融入問題情境，使學生處于“憤悱”狀態

情境的設置不僅僅體現在教學的引入階段，隨著教學活動的開展還需成為一個連綿不斷的過程. 眾所周知，初中生的思維凝聚力雖較于小學生已有提升，但仍不夠持久. 而數學知識具有一定的抽象性，隨著教學時間的不斷推進，學生的注意力也隨著分散，教學效果自然下降. 因此，教師需將教材中的一個個知識融化在一個又一個鮮活且具體的問題之中，并以數學獨特的性質展現出來，同時融合學生具體實際時時拋出問題情境，促使一個又一個教學高潮的發生，激發學生內心的求知欲望，讓學生一直處于“憤悱”狀態，從而保持高度的專注力.

例如，學習“線段的軸對稱性”時，隨著課堂教學的逐步推進，筆者適時拋出了以下習題：已知∠AOB中有一點P，請在∠AOB的邊OA上取一點Q，邊OB上取一點R，使得△PQR的周長最小. 毫無疑問，本題的難度較大. 當絕大部分學生處于注意力無法充分集中的狀態時，產生思維卡殼的現象便不足為奇. 若教者此時僅僅是機械地講解或板演，學習效果自然可想而知. 既然在前進的過程中遇到困難，那何不轉化角度？教師隨機應變，創設與學生相關的“現實情境”：本周，我們就要舉行一年一度的秋季運動會了，大家一定非常期待吧！運動會上安排了如下比賽項目：圖1為一個角形的比賽區域，現規則要求參賽運動員需以點P為起點，以最快速度跑到OA邊上的一點后，直線跑向邊OB上的一點，最后折返回到起點P處，本場比賽中所耗時間最少者為冠軍. 作為一名運動員，你能完美設計出這場比賽中的最短跑步路線，從而贏得這場比賽的冠軍嗎？

數學知識就是一個妙趣橫生的世界，教師只有將其魅力發揮殆盡，才能引發學生的興趣，激活學生的思維. 在以上案例中，教師結合學生需求，積極創設生動有趣的問題情境，使學生潛移默化地展開思考，進行有效、深入的思考. 上述情境，不僅激發了學生思維的積極性，還給予了學生充足的時間去思考和討論，營造了互動交流的空間，進而使“靈感之花”灑滿于交流中.

多形式的情境結尾，達到畫龍點睛之效

一堂得到認可的好課，不僅需要“鳳頭”，做到具有挑戰性和數學味地切入主題，同時離不開“豹尾”，通過多形式的情境結尾，促成課堂教學的高潮，達到畫龍點睛之效. 當然，不少教師在總結時習慣性地以談話的方式結尾，如這節課大家掌握了一些什么新知？是否存在疑問？又有了什么新的體會……千篇一律的談話式結尾，自然無法引起學生共鳴，很難形成課堂高潮. 事實上，教師若能精心創設情境，猶如畫龍點睛，或使學生對新知產生明晰的認識，將所學內容納入認知結構之中;或開拓學生的視野，引發無限思考[2] .

例如，在一位教師執教的“確定事件和隨機事件”的公開課中，教者剛傳授完新知準備總結時，下課鈴不期而至，很顯然此時若強行課堂小結自然是不合時宜的. 而教者不慌不忙地提出以下問題：各位同學，在今天的課中，老師剛好講完習題，這時下課鈴就響了，那么你們認為這是確定事件還是隨機事件呢？這樣的小結，引發了學生的思考和聯想，盡管教者已經宣布了下課，但學生仍在思考、討論、爭辯.

這樣，教者充分發揮教學機智，隨機應變地創設與課題相符且與課堂場景相切合的問題情境，既總結并提煉了新知，達到活用、提升和啟智的效果，形成了解決問題的智慧，又激起了學生濃厚的興趣，創造了教學高潮，同時大大提升了學生與他人溝通和語言表達等關鍵能力. 這樣的課堂結尾，讓學生感受到新知學習的必要性，真正體會到數學與生活的密切聯系，這是本節課的一大亮點，實現了學生對“確定事件和隨機事件”認知的螺旋提升.

總之，教學情境法已然成為新教學模式中的一個顯著特征，為了使數學課堂鮮活且具有動感，教師必須創設情境. 當然，情境的創設并非流于形式，更不是放任隨意，只有以知識內容為基礎，以教學情境為載體，以數學活動為主線，充分發揮自身的教學機智，并堅守正確的價值取向，彰顯教學目標，引導學生深入開展研究活動，才能創設出基于課堂教學的問題情境，達到教學高潮，進而提升學生的核心素養 [3]. 只有廣大數學一線教師不斷鉆研，深入挖掘，才能讓初中數學教育教學艷陽高照.

參考文獻：

[1]張奠宙，張蔭南. 新概念：用問題驅動的數學教學（續）[J]. 高等數學研究，2004（5）.

[2]聶必凱，汪秉彝，呂傳漢. 關于數學問題提出的若干思考[J]. 數學教育學報，2003，12（2）.

[3]楊艷麗. 創設有效情境，打造高效課堂——淺談高中數學的情境教學[J]. 文理導航（中旬），2014（4）.