對高中數學核心素養與教學設計的思考

王欽靈

摘 ?要：隨著新時代教學理念的改變，高中數學教育的教學重點也發生了變化。通過對高中教育實踐分析，發現在當下的數學課程中，教師對于培養學生的素養方面更加重視。所以為針對核心素養方面的教育，需要提升教學手段、改變教學策略、做好教學布置，并分析研究數學核心素養理念，以便于深刻掌握數學核心素養的內涵。本文通過對高中數學課程進行深刻分析，提出了高中數學核心素養的培養策略及教學設計方法。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學設計

引言：

核心素養是當下出現頻率比較高的詞，受到了社會各界的廣泛關注。就數學核心素養的理解方面來看，具體是指學生在相應的學習階段的教育中，逐漸形成并具備適應社會發展的關鍵品質以及能力，它關系到學生情感、態度、技能等素養的全面發展。它指向的是過程，并時刻關注學生在這一培養過程中的個人感悟，而不是僅僅導向結果。與此同時，數學核心素養也應該具有穩定性、發展性以及開放性，這是一個伴隨學生終生的發展過程，并且還要做到與時俱進。加強對學生數學的核心素養培養，對于提升高中數學的整體教學質量具有極大的積極意義。

一、高中數學課程核心素養養成的限制因素

數學老師幾乎將所有的精力都傾入到理論知識和習題講解當中，一味的提升學生的成績，嚴重忽略了對于學生邏輯思維能力、知識應用能力等核心素養的培養，導致學生的實際知識應用水平和獲取的數學知識不相匹配，公式、定理記憶十分嫻熟，但是實踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實際問題中，學生難以將實際問題轉化為熟悉的數學問題，面對解答題不知如何下手，數學教學尚未達到理想的效果。例如在18年江蘇高考污水處理問題中，對學生利用數學方法解決實際問題的能力提出了極高的要求，對于這種現實問題，“題海戰術”幾乎失效，而學生只有具備較強的審題能力和綜合能力才能完美解決，而這，正是高中數學教學最為缺乏的。

二、高中數學核心素養與教學設計的策略

在教學過程中培養學生的數學核心素養。通過分析數學教學課堂發現，學生對課上的知識理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導，學生是很難發現課堂中的重點知識的，更不會有意識的針對某一方面做特定的強化，這點對于數學核心素養的培養而言顯然是不利的。比如在課程教學中，教師要正確引導學生采用何種數學思想解決問題，引導學生利用類比、聯想、猜想、邏輯推理發現問題的數量關系，引領學生探討不同形式下的解題特征，并且思考如何才能高效的應用數學思想，讓學生在共同思考和討論中得出問題的結果，這一過程是教師引領和學生探究的過程，具有極大的參與性和自主性，學生就會不知不覺探究出正確答案。

在學生反思中培養數學核心素養。數學核心素養培養中最重要的就是做好學生的學習反思。在分析題干過程中找準解決思路，達到舉一反三的教學效果，具體而言，是通過不斷的實際教學，讓學生更好的掌握同一種題型，當學生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決。數學核心素養培養也是一樣，需要在不斷的強化積累中做好總結。例如一道例題為已知tana=3，求a的值。這道題的題目簡單明了，但實際上要想解決并不是很容易，一般的學生在看到這道題后會有三種思考方向，用象限和熟練的運用公式等解決，教師就可以將學生們所用的解決思路和方法匯集起來，然后對他們進行歸納總結，從解決方法中，可以看出哪一些方法比較笨重，哪一些比較簡單，從而教導學生采取較為簡單的解題方式，極大的節省學生們解題的時間，這個看似很簡單的例題，其實就是為了培養學生選擇靈活思維解決數學問題的能力，通過這種例題的設計，讓學生在實踐和反思中養成數學核心素養。

通過教學設計培養數學核心素養。在數學教學中，教師可以利用自己豐富的教學經驗，設計出一些題材較為新穎、探究性較強問題，以設計問題的形式讓學生自行探索，這種方式不僅可以讓學生現學現用、鞏固自己所學的知識，還可以鍛煉學生利用分類思維進行實際解題的能力，無形中培養學生的核心素養。高中數學知識面廣泛，可拓展的題目也非常多，難度不同、側重點不同的題目都非常多，這些都可以供教師選擇。學生接觸了足夠多的解析類、計算類問題，導致他們對固定的、思維方式僵化的訓練模式提不起興趣，數學教師應該要及時意識到這一點，及時在設計分類討論問題上進行創新。比如，教師可以設計出以實際生活出發的實際問題，這既可以體現知識的實用性，也可以培養出學生靈活思維的能力，且這種類型的題目更傾向于理解，讓學生體會到數學知識的實用性。

三、結束語

通過對數學教學情況分析發現，教師的教學方式、理念、模式等方面都有了很明顯的變化，在扭轉傳統教學模式的大環境之下，教師必須要在課程的設計、知識的總結中提升學生的數學核心素養，只有提升了學生們的核心素養，才能達到更好的教學效果，讓學生們收獲知識的同時也能夠將知識付諸于實踐。

參考文獻：

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[2]邵立元.經由體驗感悟，走向核心素養——對高中數學教學中核心素養落地的初步思考[J].數學教學通訊，2020（03）：70+79.