應用思維導圖，培養化學核心素養

摘?要：思維導圖可以幫助學生們對零碎的化學知識進行整合和歸納，進而幫助學生們進行理解和記憶，建立思維導圖還可以培養學生們的歸納思維、發散思維、邏輯思維等化學核心思維。在初中化學教學中，應用思維導圖，不僅可以極大地促進學生內化化學新知，更能升華學生的化學核心素養。

關鍵詞：初中化學;思維導圖;核心素養

在初中化學教學中，應用思維導圖，既能幫助學生理解和記憶新知，更能讓學生在圖形與知識的有機融合中發展學生的化學思維，提升學生的化學核心素養。筆者在平時的教學中，主要通過以下三個步驟幫助學生建立思維導圖。

一、 建構串聯，滲透歸納思維

學生們在學習知識的過程中應該學會把有關的知識整合在一起，利用知識與知識之間的聯系進行歸納和總結，這樣學生們既不會遺漏掉太多的知識點，也可以鍛煉自身的歸納總結能力，更是可以幫助學生們對知識進行二次記憶，促進學生們對于知識的記憶。

例如，在教學“應用廣泛的酸堿鹽”的時候，我發現學生們對于酸、堿、鹽的知識點的記憶很差，特別是其中鑒別酸堿時的方法、現象的記憶特別差，為此我讓學生們根據課本去歸納總結酸堿相關的知識。學生們將酸堿分開進行歸納總結，學生們會發現酸可以使紫色石蕊試紙變紅，但是不能使無色酚酞溶液變色，強酸可以把PH試紙燒灼等等;學生們還會發現堿在生活中就可以見到，堿可以使紫色石蕊試紙變藍，還可以把無色酚酞溶液變成紅色，堿在日常生活中還有俗名等等;學生們還會發現酸和堿進行反應可以化學中的鹽，但是這個鹽跟生活中的食鹽不太一樣，它是各種各樣的物質，被統稱為鹽;學生們還會發現強酸強堿都具有腐蝕性，對于人體和生活環境都具有害處等等。學生們通過這種歸納總結會鍛煉出自己的歸納思維，將所學的知識歸納總結到一起，進行理解和記憶。這樣不僅方便學生們進行記憶，還方便學生們進行復習。

學生們對知識進行整合的過程可以幫助學生們形成歸納思維，讓學生們養成一個良好的習慣，把自己學習過程中相關的知識點習慣性地整合在一起，集中記憶。這樣既可以幫助學生養成記筆記的好習慣，也可以幫助學生們加強對于化學知識的記憶。

二、 延伸分支，強化發散思維

學生們在總結知識的過程中我們要提醒學生們盡量以網狀結構構圖，讓學生們以一個知識點為中心來延伸知識的分支，將瑣碎的化學知識各自歸置好位置，這樣更加方便學生們進行記憶和理解，進一步強化學生們的發散思維，打破學生們思維的局限性。

例如，在教學“應用廣泛的酸堿鹽”的時候，我發現學生們對于知識的總結更接近于抄課本，先將所有屬于酸的知識進行抄寫，再將所有屬于堿的知識進行抄寫，沒有一點點發散性思維在里面。為此，我讓學生們以酸堿為核心，然后延伸出不同的分支，將屬于酸堿的性質依次填入進去。學生們首先會根據物理性質、化學性質將屬于酸堿的一部分知識填入到知識網狀圖中：強酸具有揮發性，有刺鼻的味道，可以將物品腐蝕，強堿也具有腐蝕性，一般為固態等;然后再根據辨別方法將酸堿進行分類：強酸不能無色酚酞溶液變色，強堿可以使無色酚酞溶液變紅等等;學生們還會想到酸堿在日常生活中應用將酸堿進行分類：酸可以破壞環境，導致酸雨的生成，堿可以在日常生活中使用等等。學生們會開發自己的思維，進行充分的聯想，把酸堿的性質歸納到不同的分支中，充分的鍛煉了學生們的發散性思維，提升了學生們對于化學的興趣，讓學生們主動了解化學。

延伸知識分支的過程對于學生們來說不僅僅是一個強化思維的過程，更是學生們對于知識進行查缺補漏的一個過程，可以幫助學生們補全知識上的漏洞，建立更加完善的知識體系，讓學生們在化學的學習上做到盡善盡美。

三、 探究內隱，生成邏輯思維

學生們在構建知識網狀圖的過程中要學會探究每一個知識點與每一個知識點的聯系在哪里，這樣不僅可以鍛煉學生們的邏輯思維，幫助學生們養成良好的化學核心思維，更是可以幫助學生們更好的理解化學知識，做到靈學活用，而不是死記硬背。

例如，在教學“應用廣泛的酸堿鹽”的時候，我發現學生們對于酸堿為什么可以發生中和反應和復分解反應很是模糊，為此我讓學生們從酸堿的物理性質和化學性質去理解，探究其中的內涵。學生們探索酸堿的物理性質和化學性質之后會發現：酸在水中可以產生H+，而堿可以在水中產生OH-，酸堿發生反應的時候進行的反應應該是氫離子和氫氧根離子進行反應，而氫離子和氫氧根離子反應會生成水，而水是化合物不會進行電離和分解，而中和反應的實質是氫離子和氫氧根離子進行反應生成水就叫中和反應，酸和堿的反應更好滿足這一個條件，所以酸和堿可以發生中和反應;而復分解反應是兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應，而酸堿的反應完全滿足這一個條件：生成了鹽和水。學生們通過分析內涵就會發現其中蘊藏的知識，加深學生們對于知識的理解。

學生們在探究知識點之間的內在的聯系除了幫助學生們養成邏輯思維之外，更是可以讓學生們以自己的思維理解化學知識點，幫助學生們把老師上課所講的內容轉換成自己的理解，加深學生們對于化學的認知，使得學生們更容易接受化學知識。

思維導圖對于學生們來說不應該是一種負擔，我們要合理引導學生們進行思維導圖的制作，近而培養學生們的化學核心素養，要解決學生們對于制作思維導圖的困惑，自己主動地制作化學思維導圖，近而提升學生們的學習效率，鍛煉學生們的化學核心思維。

參考文獻：

[1]周亞青.運用思維導圖?提升化學核心素養[J].中學化學教學參考，2018（6）.

[2]武大榮，李東.利用思維導圖培養高中生化學科學思維素養初探[J].新課程，2018（15）.

作者簡介：

周中專，江蘇省淮安市，江蘇省淮安經濟技術開發區開明中學。