初中班主任專業化發展的路徑探究

魏小梅

摘 要：班主任的工作事無巨細，除了對學生的教學負責以外，還要對學生的生理和心理健康負責，相比其他任課教師，班主任的責任更加艱巨。尤其是初中教學，學生正值青春期更難管教，教師肩上做好班主任工作的擔子更沉重。文章將從初中班主任專業化發展路徑展開研討，通過分析初中班主任專業化發展中存在的問題，提出針對初中班主任專業化發展的實施路徑和解決方案。

關鍵詞：初中班主任;專業化發展;路徑探究

一、 初中班主任專業化發展的基本內容

班主任需要負責班級的各項事務，從班級的組建到班級氛圍的維護，再到學風和班風的建設，都需要班主任參與其中。班主任是非常鍛煉人和考驗人的教師崗位，在教育部頒布的各項文件中都有涉及進一步改善班主任工作的條款，將初中班主任專業化發展提升到了政策層面。

（一）日常思想道德教育的導師

在全面推進素質教育的當下，很多省市自治區已經用上了部編級初中教材，各地教育水平也最終走向統一，這是全面提升中國人才實力的必經之路，而要想推進培養新時代高素質青年的步伐，就勢必要建成一只高水準的班主任團隊。班主任應當對學生的日常行為進行規范，并且通過多種渠道加強其品德修養，班主任應當成為學生靈魂的工程師，是學生儒雅的言行和高尚的品德養成之路上的引路人。

（二）學生監督管理工作的實施者

班主任是協調各科任課教師的協調者，也是學生在校期間的第二個家長。但是班主任不能縱容學生，在日常工作過程中應當起到監督和規范學生言行舉止的作用，維持課堂秩序，保證課程的正常運轉，班主任也是學生家長和學校聯系的紐帶，并且需要定期向學生家長匯報工作，對家長負責。

（三）實現班級和學生個體良好發展的保障者

對于一個班級的建立和教育活動的開展而言，不僅需要各學科教師的引導和帶動，促使學生能夠在獲取到專業知識的同時獲得進步與發展，更需要班主任在其中做好指引與規范，一是指引學生進行良好學習，并使得班級能夠形成一個整體和穩定的團隊，二是規范學生的學習行為和日常生活行為等，規避不良因素對學生造成的影響。尤其處于初中階段的學生而言，其行為和思想在認知層面不夠強大，容易受到社會不良風氣甚至網絡垃圾信息的影響，而走向歧途。因此，初中生更需要班主任在其中做好引導與教育的角色。班主任不僅需要做好基礎文化教育以及管理，也更需要做好心理等各方面的正確引導。所以初中班主任是實現班級和學生個體良好以及穩定發展的基本保障者。班主任的教育行為和思想，以及專業化程度更是會實際影響到工作質量，進而影響到學生學習和發展。從這個角度來講，提高班主任的專業化水平至關重要。

二、 初中班主任專業化發展實施路徑

初中班主任專業化發展，在職業生涯規劃和職業發展角度上評定，具有普通班主任——優秀班主任——教育專家——教育家這一整套流程體系，而從教師自身而言，班主任的專業化發展應當經歷“職業——事業——樂業”三個發展階段。要想做好初中班主任專業化發展工作，就需要具備改革意識和特色化意識，并且需要社會各界廣泛參與。

（一）提升對班主任專業化發展的認可程度，提升班主任發展積極性

初中班主任的責任重、待遇低，甚至很多學校還在延續20世紀的班主任待遇標準。盡管社會各界對教師這一職業非常看重，社會地位也有提升。因為班主任需要銜接學生、家長、學校之間的關系，需要承擔的壓力太大，這也導致了很多教師并不愿意擔任班主任這一職務。社會各界應當對班主任專業化發展的認可程度倍加重視，在提升班主任社會聲譽的同時，提升其經濟待遇，讓班主任自我成長的積極性提升上去，進而實現初中班主任專業化發展進程的推進。

（二）健全班主任專業評價體系，加強班主任間的交流溝通

教育部門應當建立完善、合理、科學的評價體系，采用人性化的考核標準，相關部門應當根據班主任的工作任務，制定出評級標準和晉升評價制度，量化評估結果，用分數決定班主任教師的專業化發展，此外應當建立完善的交流服務平臺，加強不同學校初中班主任之間的溝通交流，教育部門可以邀請有豐富教學經驗的班主任教師開展講座，分享帶班經驗，并且建立起資深班主任教師與新晉班主任教師之間的聯系平臺，建立“一對一”“一對多”的交流學習機制。此外，還要利用寒假、暑假期間積極開展培訓和調研活動，不斷強化班主任教師的教學本領。

（三）完善班主任任職和培訓制度，建立實習班主任機制

除了依靠教育部門的講座以外，中學應當為初中班主任專業化發展鋪平道路，雪鄉方面應當建立良好的培訓制度，鼓勵新晉班主任教師觀摩教學，舉辦班主任講座進行校內教師經驗分享。豐富班主任培訓制度，建立實習班主任機制，通過優秀的班主任帶隊指導，在短時間內提升新晉班主任教師帶班水平。

（四）豐富班主任課程的教學，開展師范生培養教育教學改革

加強班主任的職前培訓，師范院校應當開設班主任工作課程，在學校中就令學生具備扎實的理論基礎，為以后成為班主任教師打下堅實基礎。在教育實習中院校可以與中小學積極協商，鼓勵學生在實習期就接受班主任崗位培訓，做到上崗后有思想準備、有實戰經驗、有扎實的理論基礎。教育院校也應當改變教學模式，堅持以學生為中心的教育教學活動，開展翻轉課堂教學等多樣性的教學模式，并加大師范學生的實踐教學比例，將實踐教學成績也納入期末考核的成績，切實提升學生的實踐能力和實踐意識，實現知行合一。

（五）重視班主任群體的心理健康和發展困境

初中班主任的專業化發展路徑，不僅需要重視對班主任進行專業能力和專業素質方面的教育以及培養，也更要切實重視班主任群體的心理健康和發展困境。整體而言，尤其初高中階段的班主任工作，其工作崗位面臨著更大的壓力。一是部分班主任不僅需要擔任基礎教學職責，更需要同時擔任班級的班主任職責;二是班主任群體長期處在高強度工作環境下，以及面臨處理更多的學生事物情況，難免會造成班主任心理壓抑以及工作瓶頸產生。因此，在班主任做好對學生群體的心理教育、文化教育，并關心學生群體身心健康成長的同時，有關部門以及學校自身也更要重視對班主任群體進行心理教育，并關心班主任群體的身心健康，使得班主任能夠減輕工作壓力和心理壓力，進而才能夠更好地管理班級和服務學生。

具體而言，需要從以下幾方面入手：一方面，有效拓展班主任專業化發展途徑當中精神保障資源，為班主任群體提供有效的心理咨詢途徑以及學習資源，使得班主任能夠接受更加專業的心理教育和引導，正確看待工作和消除心理困惑;另一方面，則是需要組建專業化的班主任服務團隊，以重視班主任專業化發展為基準，有效融合班主任健康工作指導策略，引導班主任落實和借助創新管理策略以及教育措施，有效對班級和學生進行管理，規避不合理措施以及低效率方法對班級和學生造成的影響，至此班級管理和具體學生管理的效果提升，班主任自身工作壓力和困境自然減少，并更能提升工作積極性。此外，更要注重加強班主任群體的福利保障，尤其針對職業病等問題的發生，一定做好關懷和幫助。從而減輕班主任群體工作以及生活方面的壓力，使其更能在專業化發展環境下獲得成長與進步。

三、 班主任教師的自我提升和專業化發展實踐

為了達到更好的班級管理效果，除了教育部門等對班主任專業化發展的指導以外，教師也要加強自管，找到自己在班級的位置，提升班級管理的專業程度。

（一）自我提升為主，管理好自身德行

除了社會、教育部門和學校方面的支持和引導，教師本身應當積極進取，樹立正確的職業心態，積極承擔班主任工作，新教師應當及時實現從教學旁聽者到教學實踐者的身份轉變，在平時積極學習先進的教學理念，用知識武裝自己，用實踐升華理論。同時教師本身應當不斷提升自身的品德修養，做到實踐能力強、理論基礎扎實、思想道德高尚，這樣才能給初中學生更加正確的思想引導和行為引導。

（二）善于學習，在教學中攻堅教學改進教學

學無止境知無涯，教師應當有正確的自我定位，積極學習探索，向有經驗的班主任教師學習，提升自身教育教學水平。此外，教師要以“專家型”班主任教師為發展目標，不斷提升自身本能，做初中教育專家，除了在領導班級上的重要作用，更要重視自身教學水平的提升。因為班主任的本職工作，除了管理一個班級以外，還有教書育人，因此班主任也要不斷汲取最新的教育教學理念，攻克教學難點，不斷改進教學模式，讓學生更愿意聽講，提升自身的教學水平。

（三）講究說話藝術，善于表達讓管理事半功倍

教師要不斷提升自身的表達能力，掌握一定的說話技巧，讓學生可以積極有效接受自己的教育教導，尤其是在和初中生交流溝通的時候，因為沒有掌握說話的藝術，說話太“沖”或者太好說話，都不能給學生起到很好的引導和教育作用，所以教師應當以學生的思維模式為出發點，不斷改進自己的說話方式，用智慧的表達技巧讓班級管理事半功倍。此外，班主任教師還要做好各科教師之間的協調作用，充分協調各科教師之間的關系，倘若學生和老師之間出現了沖突或者矛盾，也要做好協調者的作用。

（四）積極改進教學模式，豐富班級管理模式

在教學中筆者也發現，很多學生不愿意受到教師的教導，因此教師也要將班級管理放手給學生，讓學生自管。班主任教師應當樹立班級管理思路，明確班級管理目標，組建班委組織，采取自薦、他薦的模式選出班委候選人，以公開演講、投票的方式公平選舉班委。此外，還要在班級建立管理規約，讓全體學生都參與進來，以民主的方式打造班級所有學生都認同的班級管理規約，讓他們更容易自覺形成講規矩的習慣，提升班級管理質量。

四、 結語

總而言之，班主任是一項艱巨而偉大的工作，對教師來說，其肩上的擔子不僅僅有教好書，也有教做人這一重擔。尤其是初中生群體。心智和生理逐漸走向成熟，加以正確的引導才能讓學生更好地發展。班主任是一個班級的建設者和領導者，也是學生學習生活的管理者和引導者，做好班主任工作，促進初中班主任專業化發展，更要走進學生內心，用心教導學生，聆聽學生內心深處的想法。構建初中班主任專業化團隊，需要社會各界共同努力，道阻且難但從未停下征程。

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