小學數學教學中創新思維能力培養的策略

王會智

摘?要：創新思維能力與數學學科具有緊密的關聯，在這一基礎上，小學數學教學中融入更多創新思維能力培養的先進理念與方法能更有效增進學生創新思維能力建設，使其在數學知識學習、問題分析過程中具備更全面的思維角度，靈活應用數學知識，為日后學習奠定基礎。本文對創新思維能力簡要分析后，從思維轉變、重視個性、營造氛圍、問題引導幾方面詳細探究培養策略。

關鍵詞：小學數學;創新思維;培養策略

數學是一門尤為重視學生創新思維能力培養的學科，確保學生在學習過程中針對數學問題能夠通過多種角度的思考與分析把握問題核心，促進學生數學核心素養的發展。小學階段是學生數學知識結構完善、邏輯思維能力養成的關鍵時期，更需教師在教學過程中增進創新思維培養策略的融入，推動學生數學思維構建，以此為基礎不僅對學生今后數學學習予以更多支持，而且對綜合素質提升能起到促進作用。

一、創新思維能力培養的基本概述

創新思維能力在數學學習中具有重要作用，與數學思維有很大的關聯，強調在知識學習和問題分析過程中多動腦、多思考，靈活運用知識，而且創新思維更鼓勵學生養成質疑意識，多提問題，多嘗試用不同的角度分析問題，更能在學習過程中將各數學知識串聯起來，舉一反三，知其表里，增進學生數學核心素養。小學階段學生創新思維能力的培養有其必要性，就當下小學數學教學情況而言，還存在教師教學方法單一、教學內容枯燥的問題，教師主導課堂，雖然融入一些新教學方法但并未充分發揮學生學習自主性，學生在學習過程中只能被動接受知識，難以保證學習積極性，更無法促進創新思維能力培養，對學生數學學習效率和能力提升都造成一定的阻礙，亟需探究有效改進策略。

二、創新思維能力培養的有效策略

（一）增進思維轉變，培養創新助力

學習思維轉變是學生學習能力提升的重要助力，在創新思維能力培養中，教師應格外注重學生數學思維、邏輯思維的轉變，使學生在數學知識學習中更能深入分析和探究，增進創新思維能力建設。數學教師應從小學生學習能力和理解能力入手，認識到學生邏輯思維能力的基本情況，很多小學生以形象思維為主，看待問題常沒有既定思路，教師在教學中可有意識地借助一些數學問題，借助一些典型的數學知識點應用，讓學生對其加以抽象，逐漸認識到問題的本質所在，使學生在面對數學問題時，能夠第一時間從邏輯思維角度看待問題，促進形象思維向邏輯思維過渡，為學生創新思維能力的建設提供更多有效助力。

比如在數字規律學習中，教師可通過一些簡單的問題探究引導學生邏輯思維的養成，如設計“2、4、6、（）、10、（）”的簡單規律問題，學生在進行具體分析中能從其過2進項變化中掌握規律要點，隨后教師可使其數差增大、問題復雜化，如“3、7、（）、31、63”中就包含不同的運算法則，教師要讓學生從各數間值的表象變化轉移到量的運算變化，明確其中加法與乘法的交互運用，使學生在分析中能逐漸從邏輯思維角度看待問題，通過數值的推算和大膽假設準確獲得問題的解決方法，為創新思維能力提升予以支持。

（二）尊重學生個性，強化求異思維

不同學生在同一問題分析中常會從不同角度入手，所以教師在教學中要格外重視學生思維個性，使學生在知識學習和問題分析中求異思維順利發展。求異思維簡單而言就是在問題分析中不拘束于既定分析角度和分析方式，采取截然不同的問題探究模式，得到新的問題理解與認知，對學生創新思維能力培養具有重要的促進作用。所以教師在教學中要鼓勵學生多角度分析問題，認識到學生的差異性，將課堂交給學生，讓學生針對學習內容結合自己的知識理解與學習經驗自主探究，大膽猜測、假設和推測，開闊學生思維模式，靈活運用各種數學知識和解題技巧，實現學習能力的提升。

比如在對梯形面積進行求解時，就能采取不同的解題方法，教師可將問題交給學生，在沒有學習梯形面積公式時，給定學生各項數值，讓學生探究如何求其面積，有的學生就會立刻想到圖形割補法，在規則梯形中增添對角線劃分為兩個三角形，再利用已知兩邊及高，按照三角形面積公式求解;教師對此解題過程予以支持后，還可鼓勵學生進行探究，嘗試新的方法，就會有其他學生嘗試用補余法將梯形補充一個三角形成平行四邊形，通過平行四邊形面積減去三角形面積也能得出梯形面積;通過不同的分析角度，學生都能求得梯形面積，促進學生發散思維、創新思維的培養。

（三）營造學習氛圍，提升探究興趣

學習興趣是增進學生創新思維培養的重要因素，在教學中，教師應多融入一些興趣教學方法，提升課堂學習趣味性，使學生更主動參與探究學習，促進學生創新思維的有效培養。小學生活潑好動，容易受興趣影響，教師可在教學中多創設一些學習活動，營造生活化學習情境，增進學生學習過程中的熟悉感，積極融入問題分析與探究，同時，教師也要從教材中走出來，多結合一些生活中的數學知識，不僅有助于學生探究思維拓展，也能促使學生養成生活學習與思考意識，實現創新思維應用的常態化，對其該能力的提升也有重要作用。

比如在圖形面積計算中，教師可從以往規則圖形中走出來，創設一節特殊的探究活動課，將學生劃分不同的學習小組，并為每個小組分發一片大小不一、形狀各異的樹葉，讓學生合作探究不規則樹葉面積的測量，在這一探究學習中，能夠充分發揮學生圖形面積計算技能的理解能力，通過或割補或補余的方式對樹葉面積加以計算，有的學生嘗試將樹葉臨摹在1x1的網格中，通過網格的數量就能得出大致面積，而且結果準確度高于其他方法，這種趣味探究活動有助于激發學生學習興趣，在問題探究過程中獲得創新思維能力培養。

（四）創設問題關聯，引導學生思考

問題引導教學在小學數學教學中應用尤其廣泛，小學生數學知識儲備有限，學習理解能力不夠成熟，在學習過程中不能僅靠其自身學習，也需教師充分發揮引導功能，帶動學生深入探究學習要點，促進創新思維能力培養。教師要先對學生學情有所把握，設計各種引導性探究問題，重在增進學生對問題和分析要點的理解，讓學生獲得新探究思路，而不是將問題的解答過程統統暴露出來，要讓學生自己進行分析，并在學生創新思維能力提升后逐漸降低引導問題的深度，促使學生對探究思路進行自主分析，從而實現學生邏輯思維、創新思維的層層遞進。

比如在多邊形面積學習中，學生就會對其感到無從下手，教師可將劃歸思想融入其中，從一些簡單的、學生熟悉的圖形入手，比如正方形，“如果在正方形中追加對角線，那么這個正方形可以看作是哪兩個圖形的組合？”“平行四邊形的對角分割呢？”通過這種簡單的問題引導，由學生自主嘗試對正方形和平行四邊形進行對角分割處理，正方形轉變為三角形，平行四邊形也能通過添加對角線劃分為兩個三角形。在不規則圖形中，學生就能以圖形的切割為入手點，將其劃分為不同圖形組合，從而完成圖形面積的計算。

總之，在小學數學教學中，教師要促進學生創新思維能力建設就要多立足學生自主學習，充分發揮學生學習個性，尊重學生在思維認知中存在的求異思維，并重視教師引導作用，激發學生在學習中的思維想象，避免公式、套路對學生造成思維束縛，結合多種趣味性教學活動，提高學生探究學習主動性，逐步增進學生創新思維能力的培養，為學生積極學習思維和學習能力建設提供更多支持。

參考文獻

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