基于核心素養的思想政治課議題式教學探究

摘要：自2017年版《普通高中思想政治課程標準》印發執行以來，議題式教學成了高中思想政治教學教學最火熱的話題，以議題為基本內容和基本形式的高中思想政治課堂逐步成為教學實踐的重要展示。本文分析了議題式教學的基本原則，從“可以更好地調動學生主動性，建設‘師生互動型課堂”、“更細致地貫徹落實學科‘核心素養的培養目標”和“有利于動員全體師生參與更底層的教育實踐改革”等角度結合具體實例論述了以核心素養基礎的議題式教學進入高中思想政治教育的重要性，并列舉了相關策略和注意事項。

關鍵詞：思想政治課;核心素養;議題式教學

以議題式教學為基本探索方向是近年來教學改革的重點方向，而培養學科核心素養是新課標的重要要求，議題式教學便這樣與學科核心素養相結合?！盎顒有汀闭n程的基本要求和基本原則便是在教學實踐中注重“活動性”與“內容性”的辯證統一，“活動性”要求課程有合情合理的形式創建，“內容性”要求新課標目標由淺人深逐步傳到給學生。議題式教學就是集形式和內容于一體的辯證教學法，它既融合了課程的基本信息，又創設有效的學習探究環境;既具有價值觀上的引領作用，又包含了對學生學習自主性的尊重。

一、議題式教學的基本原則

整合性、開放性、思辯性和引導性是議題式教學的基本特性，這些特性是從“議題”的一些基本特性出發的而衍生出來，對“議題”性質的界定可以體現出我國新課標教育方法變革的基本邏輯及其意義要求。議題可以解釋為“議論的題目”，相比于相比美國課堂的歷史悠久的“議題中心式教學”，中國的“議題式教學”更加鮮明地體現出中國智慧?！白h題中心式教學”已設立“兩難的價值判斷”為基礎，讓學生在自主探究過程中認識議題內容、揭示議題的本質問題，同時促進學生思維能力的養成?！白h題式教學”追求的是實際性、實踐性和科學價值的認同性，把內容和形式、主導性和主體性融合統一。從新課改的歷史發展歷程來看，早期倡導的“啟發式教學”要求尊重主體性，因此，由啟發式教學到議題式教學的教育實踐過程，便是一個尊重學生主體性和統籌教師主導性的融合發展，是我國基礎教育實踐探索的重要教學創新成果。

議題式教學與很多素質教育的理論要求不謀而合，整合、開放的平臺式建設可以發展本教學方式的內在屬性，促進教學模式的不斷更新;思辨從內部要求參與者要養成基本的素質，引導有要求教學實施者正確認識自己的職責;這樣以來，教育者、受教育者、教育方法都科學地統一在一個整體之中。

二、基于核心素養的議題式教學進入高中思想政治教育的重要性

議題式教學是一種相對于“問題式教學”“主題式教學”等更加優化的教學方法論。簡而言之，議題式教育在現有教育體制機制中可以最大限度地把學生主體、教師主導、課堂學習、課外實踐和基礎面的教育體制改革等諸多問題合理的融合在一起，可以更好地調動學生主動性，建設“師生互動”型課堂;更細致地貫徹落實學科“核心素養”的培養目標;進一步思考，還有利于動員全體師生參與更底層的教育實踐改革，為宏觀的高層的教育體制改革提供實踐案例。

（一）可以更好地調動學生主動性，建設“師生互動”型課堂

思想政治教育對于青少年三觀的形成具有重要作用，正如習近平總書記所說的“扣好人生的第一粒紐扣”一樣、。在具體教學方法中，我們倡導“和學生做朋友”“做學生的導師”等等理念，高中思想政治教育要求教師不僅僅要做學生知識學習的導師，更要做學生精神成長和人格完善的導師。“師生互動”型的課堂、教學方式和學習方式以學生的主動性學習為基礎，而議題式教學在具體的實踐上可以切實地調動學生學習的主動性和積極性。

例如，在培育和踐行社會主義核心價值觀的系列課程中，如何把核心價值觀中“愛國”“敬業”等的概念性、理念化的東西如何落實到具體到教學過程中去？教師首先進行調查問卷，了解學生的職業愿望和興趣之處，發現很多學生對公務員的工作很感興趣，于是動員學生去自主收集公務員的相關資料，聯系政府相關部門的專業人士給學生做基礎的講解，教師引導學生討論形成初步認識。然后，與有關部門溝通帶領學生實際體驗公務的工作環境和一般性的工作內容，參觀完畢后，引導學生找出網絡上對公務員工作的各種評價，分別進行討論和辯析，引導學生真正意義上了解公務員崗位的愛崗敬業和愛國的事實，從而給學生具體而深刻的實踐感受和理論認知。

（二）更細致地貫徹落實學科“核心素養”的培養目標

高中階段的思想政治教育的學科核心素養是政治認同、科學精神、法制意識和公共參與。這些核心素養是集政治性、科學性、社會性于一體的基本素質教育?！疤岢鰡栴}——自主探究——合作探究——議題辨析——深化探究——科學評價”這是議題式教學的基本過程，整個過程以學生為主體、教師為主導，時時貫穿著議題的自主性的討論過程，體現出議題式教學的整合性、開放性、思辯性和引導性。

例如，引導學生探究思考“有序與無序的政治參與”。在傳統的課程中，類似的議題常常以“單元討論”的形式出現，教師或是自己直接講解、或是只提出主題和題干性的結論、甚至是直接略過不學，這很大原因是因為教師對基本教學認識不夠到位，同時，受到了功利主義的“高考指揮棒”的牽引。在議題式教學中，學生首先要了解本單元學習的內容——“政治權力與義務”和政治參與是什么？對我們的現實生活有什么作用？尤其是要“政治權力與義務”的知識和實際生活中的應用場景相聯系起來，如“如何看待理解和規勸自己身邊常見的鄉村選舉中的亂行使選舉權的人？”“如通過履行政治性權力來解決校園中存在的性騷擾和校園暴力事件？”用合理的科學的議題討論來總結知識、啟發思考和凝聚政治共識等等，是議題式教學的重要的實踐方向。

（三）有利于動員全體師生參與更底層的教育實踐改革

新課改執行以后，“活動型”的課堂逐漸變多，教師也開始轉變自己的教學職能，更多的把課堂交給學生，教師自己做好主導者的角色。但“活動型”課堂對教師現場掌控能力、思辨能力、教學技巧和知識水平等等能力都是一個全方位、多層次、綜合性的檢驗，很教師不愿意積極的挑戰自我，所以很多活動課程大多數就走了形式主義的過場。正在探索中的議題式教學給老師和學生都安排合理的位置和相應的任務，這種任務不是空的口號，而是切切實實地要求，教師和學生一起參與到以議題為基本內容和形式的具體的科學的實踐中去。同時，議題這樣的教學方式方法，也把各個學科的教學實踐聯系在一起，學科和學科之間聯系更加緊密，方法和過程也有了更多的借鑒意義。這從根本上調動了全體師生的積極性和主動性，提高了教學中的每一個個體的參與度，有利于推進教育體制改革，培養更加優質的高等人才。

三、高中思想政治教育議題式教學的基本策略及其注意事項

前文已然提及議題式教學的基本特性，即整合性、開放性、思辯性和引導性。這四點特性是相互影響和相互促進的。整合性要求內容上的全覆蓋，引導性時強調議題式教學的方向性，開放性和思辨性是在內容、形式上的宏觀要求和基本準則。整合學習內容和課本資源，優化議題選擇的科學性可行性;領會新課標的學科核心素養，統籌傳統教學和議題式教學;做好課程規劃和記錄，不斷完善議題式教學具體過程;這樣的全方位實踐有利于更深入地探索和掌握議題式教學的規律。

（一）整合學習內容和課本資源，優化議題選擇的科學性可行性

以人教版必修四《生活與哲學》為例，有“走進哲學問辯人生”“求真務實與時俱進”“堅持唯物辯證法反對形而上學”和“堅定理想鑄就輝煌”四個議題，這四個議題是教材編撰者設計的議題，其實際性和可行性還是有待進一步討論的必要。例如，“走進哲學問辯人生”的議題中要求學生感悟哲學、提高學生對哲學的興趣進而了解馬克思主義哲學和習近平新時代中國特色社會主義思想的意義，提供的素材是中國古代寓言故事、量子物理學、對馬克思的評價和習近平總書記的講話內容，要科學理解并整合這些素材，哲學不一定適合每一個底層的教學需要。這時，從學生實際出發動員學生尋找相應的素材，再和課本素材優化組合，這樣，既有利于動員學生的積極性，也在一定程度上可以化解單純哲學問題過于難以理解的問題，提高學習興趣。探討議題選擇可行性是長期的、具體的和實際的問題，要結合具體的問題具體分析。

（二）領會新課標的學科核心素養，統籌傳統教學和議題式教學

傳統教學以教師講授為主，是主題式教學的一種教學的知識內容和議題選取基本由老師代理，課堂活動也是也是簡單的、表面的討論議題，最后有教師總結。并且時間分配，學生參與等問題也來不及仔細研究。從新課標的相關規定，尤其是高中思想政治教育的學科核心素養來看，在議題中加入課標要求和能力素質培養等傳統教學的方法，有利于實行和推進議題式教學。因此，我們在接受新的教學方式的同時也要正確地審視和評價傳統的教學方式。

此外，教師還要做好課程規劃和記錄，把短期的學習任務和長期的學習目標相結合，要記錄學生每次參議議題的過程和結果，及時分析研究議題的優缺點和形式的設計，不斷完善議題式教學具體過程。議題教學不是教師“自做自事、自說自話”的過程，而是動員和引導學生參與學習、深化學習能力和提高思維方式的過程，因此，正確依靠學生才能更好地為學生服務。

四、結束語

大膽嘗試、小心求證，不僅是科學研究的方法，而且也是教學研究應有的方法。教育是情感精神的投入，也是理性科學的投入，議題式教學是教育教學研究和實踐的平臺，其重要的原則就是開放性和整合性。我們一線的教師應該以馬克思主義哲學的實踐性為指導，堅持包容古今、融合中外為我所用的態度，在一線教學積極實踐屬于自己獨具特色的“議題式教學”方法。

參考文獻

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作者簡介

徐萌（1997. 01-），女，民族：滿族，籍貫：遼寧省本溪滿族自治縣，渤海大學在讀研究生，研究方向：學科教學（思政）。