核心素養下高中地理分層教學探究

陳藝

【摘 要】新課改的全面實施，核心素養逐漸成為教育教學中的熱門詞匯，對高中地理而言，需要老師改變傳統教育觀念，優化教學模式，將培養學生核心素養作為課堂教學的核心目標，使學生在獲得知識積累的同時也得到能力和素養的提高。分層教學法作為新課改下的一種高效教學方法，逐漸在高中地理教學中應用日益廣泛，本文從核心素養下高中地理的分層教學策略角度展開論述。

【關鍵詞】核心素養;高中地理;分層教學

高中地理是一門兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合學科，及時高中階段的基礎學科，也是培養學生核心素養的主要陣地。高中地理則主要側重于對龐雜的道理因素進行分析和推理，從現象中找本質，從原因中制定相應的策略，因此高中地理對學生的思維能力和學習能力有著較高的要求。

一、高中地理核心素養的內涵

核心素養是指學生通過學習所具備的適應個人終身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格。對高中地理而言，核心素養具體是指人地協調觀、區域認知、綜合思維以及地理實踐能力四個方面。

（一）人地協調觀

人地協調觀是地理課程中最為核心的價值觀，包含了正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀等內容。人地關系問題伴隨著人類的產生而出現并貫穿于人類社會發展的始終，而人地協調觀是指學生要通過地理知識的學習對人類與地理環境之間的關系秉持正確的價值觀，正確的人地觀念能夠使學生在分析和解決各種地理問題時能找到科學、合理、有效的解決途徑，實現人與自然的和諧相處。這就需要學生正確的認識自然，理解人類活動對自然環境的影響，認識到在利用自然、改造自然時必須要遵從自然規律，使人地協調發展，形成可持續發展的觀念。

（二）區域認知

區域認知是指出于實踐和發展的需要，根據一定的指標或方法將地球表層劃分為不同尺度、不通過功能、不同類型的區域形成的認知。通過分析區域的整體性和差異性來準確把握地理要素間的作用機理，深刻認識到區域間的緊密聯系，進而全方位、多維度的去認識和理解區域、評價和規劃區域、促進區域的交流和發展。這就需要學生了解地球表層各區域的特點，并能夠運用地圖等工具從空間角度分析區位條件，認識到區域是變化的、發展的，用動態的觀點對區域進行分析和評價。

（三）綜合思維

綜合思維是地理學的基本思維方式，地理事物處于不斷的變化和發展中，需要學生認識到地理學科的綜合性，地理問題的產生是各要素相互影響和作用的結果，同時也要認識到地理環境的整體性，局部要素的變化和發展會導致其他要素、整體產生變化。其次，綜合思維也需要學生從時空綜合角度和地方綜合角度分析地理事物、分析區域特征，認識到自然、人文、社會要素對區域地理產生的重要影響。

（四）地理實踐

在高中地理核心素養中地理實踐是學生要掌握的重要能力，不僅需要學生掌握地理觀測、地理調查、地圖繪制的方法，也需要學生具備教具制作、地理實驗設計等能力，使一種綜合性的地理實踐能力。實踐能力能夠促使學生在發現、解決問題，適應環境等方面靈活的將所學地理知識和方法進行科學應用。地理實踐能力表現在能夠在野外環境中熟練使用各種地理工具確定方位，描述環境中的氣候、地形、地貌、水文、土壤植被等信息，自主設計地理實驗方案，通過觀測、記錄、分析、概括、推導、解釋相應的有關地理問題。

因此在高中地理教學中老師要以核心素養為導向，夯實學生的理論知識基礎，提高學生的思維能力、學習能力、實踐能力，使學生最終將知識學以致用，并借助人地協調觀、綜合思維、區域認知來為可持續發展貢獻出自己的一份力量。

二、高中地理教學中采用分層教學的意義

分層教學法，是指在教學過程中老師根據學生的實際學情將學生按照能力水平進行分層，對不同層次的學生制定不同的教學目標，予以不同的教學方法，使學生能夠在能力所及范圍內順利完成知識的理解和內化，從而實現不同能力的學生都能夠在課堂教學中有所收獲，使能力強的學生“吃飽”，能力差的也能“吃得到”，實現整體教學效率和質量的提高。分層教學突出了學生的課堂主體地位，使能力差的學生在課堂教學中樹立起學習自信心，體會到學習的成就感和滿足感，而對于能力強的學生則更有助于能力培養和潛能的發掘。

三、核心素養下高中地理的分層教學策略

（一）開展深入調研，科學合理的分層

在高中地理教學中采用分層教學法，首先需要老師深入了解學生的知識基礎、學習能力、思維能力、認知水平等方面情況，然后將學生科學合理的劃分為A、B、C三個層次。只有對學生的實際學情做到了如指掌，才能有效避免學生能力與所處層次不符的情況，充分發揮出不同層次學生的特點，用富有針對性的分層教學實現學生學習效率和質量的提升，促進學生核心素養的發展。比如初次進行分層時由于對學生了解不深入，將能力差的C層學生誤分到了能力中等的B層學生組，導致C層學生無法順利完成B層學生的學習任務，效率低質量差，而且使學生產生了強烈的挫敗感，將學生科學劃分層次后，學生能夠在預期中順利完成學習任務，重新建立起學習自信心，更加積極主動的參與到課堂教學活動中來。

以“自然環境對人類活動的影響”這章節內容為例，這章內容中包含了地表形態對人類活動的影響、全球氣候變化對人類活動的影響、自然資源對人類生存與發展的意義、自然災害發生的主要原因及其危害四部分內容，是培養學生人地協調觀念的重要載體，也是歷年來高考中的必考章節。在學習這章內容時，老師需要結合學生的學習能力和知識儲備，從學生的實際學情和認知水平出發進行教學設計和知識講解。針對能力差的學生以夯實學生的知識基礎為主，能力強的則側重于知識的靈活運用為主，使不同層次的學生都能夠在學習本章節內容時擁有扎實的基礎知識，同時認識到人與自然環境之間的緊密聯系，從而形成良好的人地協調觀念。

（二）結合學習情況，進行教學目標分層

在核心素養下的分層教學需要老師正視學生的能力差異，將教學目標與學生的所處層次對應起來，制定出難易度不同的教學目標。對于能力差的C層學生以基礎知識的理解和掌握為主;B層學生則要求掌握基礎知識的同時培養分析能力和應用能力，而對于能力強的A層學生則側重于綜合能力的培養，挖掘其思維潛能，鼓勵開展大膽的實踐活動。這樣不同層次的學生都能夠在能力范圍內跟上老師的教學進度，順利完成學習任務，完成核心素養的培養。比如學習“水循環和洋流”這課時，老師將教學目標劃分為基礎目標，中級目標、高級目標三個層次，基礎目標是了解自然界水循環的主要環節以及對地理環境和人類活動的影響，了解陸地水體運動的轉化規律，對洋流的分布圖會讀圖;中級目標是要求理解洋流對地理環境的影響，能夠對世界洋流模式圖進行讀圖、畫圖，高級目標是運用世界洋流模式圖來分析世界洋流分布的規律，解釋生活中的實際問題，培養分析問題、理論聯系實際的能力。通過教學目標分層，學生的學習側重點不同，使能力差的學生夯實了知識基礎，能力強得到能力的發掘和培養，同時也能夠使不同層次的學生通過學習本課內容形成區域認知，并具備基礎的地理實踐能力。

（三）開展因材施教，進行教學分層

由于高中地理是在初中地理知識上的延伸和拓展，知識結構更加復雜，內容更加深入，而有些學生由于初中地理學習中存在一些問題，導致地理基礎相對較差，在面對新知識內容的講解時常常需要花費更多的時間和精力去理解和消化吸收，影響了高中地理課堂教學的整體效率和質量。因此核心素養下的高中地理教學為了滿足不同學生的學習需求，老師要結合學生的個體差異采用不同的引導和講解方式，通過分層教學對學生實施因材施教。老師可以在教學過程中分層次設置教學問題，由淺入深的啟發性問題引導學生積極的發散思維展開知識探究，針對學生的個體差異運用多樣化的教學方式進行引導，使不同層次的學生都能夠得到符合自身實際學情的個性化指導，為提高學生的地理核心素養起到了積極的促進作用。

比如在講解宇宙與地球相關的知識內容時，老師可以針對本班學生的知識基礎和認知水平將教學過程設置不同的梯度進行由易到難的知識講解。針對C層學生，由于基礎知識相對薄弱，老師可以在課堂提問中以簡單的問題為主，比如“在遠古時代，人們是怎樣認識宇宙的？”“你都知道哪些關于宇宙的天文現象？”“你知道的地球演化過程是什么樣的？”，通過淺顯的課堂問題使C層次學生對宇宙的知識內容產生興趣，進而積極的跟隨老師的講解掌握關于宇宙的起源、地球常見天象、地球演化過程的基礎知識內容，形成了人與自然和諧相處的人地觀念。針對B層次的中等學生則可以通過更加深入的問題啟發學生發揮想象、挖掘自身的思維潛能，比如“如何觀察星空？”“不同的星座都有什么樣的特點”“星座的成因是什么？”等問題，使學生思維更活躍，從地表形態的方面對問題進行探究和解答。對于能力強的A層學生則以“行星的運動軌跡是什么？”“行星都有哪些變化？”“行星變化的成因是什么？”這類難度較高的問題為主，啟發學生結合所學知識開展獨立分析，挖掘出思維潛能的同時完成地理核心素養的培養。

（四）結合實際學情，課后作業進行分層

課后練習作為高中地理教學中不可或缺的重要環節，同樣也需要老師針對學生所處層次進行分層作業設計，老師可以為學生設計基礎題、提高題、綜合題三種由易到難的課后練習，確保不同層次的學生都能夠在有限的時間內保質保量地完成。比如“工業區位因素與工業地域聯系”這課的鞏固練習，老師讓學生以藥廠招標的案例來進行分析。針對C層學生要求知道從哪個角度進行分析，有哪些需要考慮的因素;B層學生結合老師給出的環境因素和地域特點分析藥廠招標候選答案中哪個才是最佳選擇，而針對A層次學生則需要自己分析地理要素，自行尋找最佳的位置。

四、結束語

在核心素養下高中地理中老師結合學生的實際學情開展分層教學，為不同層次的學生設計不同的方案，使不同層次的學生都能夠在課堂教學中有所收獲，實現整體教學效率和質量的提高。

【參考文獻】

[1]王秋梅.高中地理分層教學的探索與實踐[J].教師教育論壇，2019

[2]李小社.高中地理分層教學實踐探索[J].內蒙古教育，2017