小學語文群文閱讀教學的實施

陳海燕

摘? 要：群文閱讀就像是連綿起伏的山一樣出現在學生面前，吸引著學生追逐的目光，讓學生有了探索的欲望。教師以學生為教學的重點，實施群文閱讀教學，是希望滿足學生的需要，讓學生在閱讀中有所得。由此，教師抓住了學生的興趣、交流互動和實踐活動，從不同方面提出了引導學生閱讀的策略，種下了承載閱讀希望的種子。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學;實施

小學語文教師實施群文閱讀，為學生提供豐富的閱讀資源，能夠解決學生在閱讀中出現的問題，增進學生對閱讀知識的輸送，使學生能夠做到“肚里有糧，心中不慌”，穩固學生的閱讀狀態。在群文閱讀教學中，教師將更多的經歷放在了學生興趣培養上，讓學生圍繞課文進行溝通的時候，發散自己的思維，掌握群文閱讀的技巧。

一、點擊學生興趣板塊——享受繽彩紛呈

小學語文教師在群文閱讀中穿插學生的興趣，能夠綜合學生的愿望，為學生提供繽彩紛呈的閱讀景象。興趣，就像是暗夜中升起的煙火，讓人們有了遐想的空間，有了探究的意味。

筆者在實施群文閱讀教學的時候，發現很多學生對描寫邊塞戍邊將士的生活的詩詞很感興趣，便將《出塞》《涼州詞》《塞下曲》《從軍行》等詩詞匯總在一起，鼓勵學生朗讀，讓學生品味不同詩人筆下的邊塞生活，感受戍邊將士的艱辛，激發學生的愛國情懷。學生朗讀詩詞之后，對詩詞的內容有了直觀的認識。接著，筆者讓學生閉上眼睛想象，詩人眼中的景象，感受詩人創作的情緒。學生在想象中，融進了戰火紛飛的生活中，看到了戍邊戰士的辛苦和奮勇殺敵的勇氣，理解了詩人內心的情感。在此基礎上，筆者組織學生對想象到的景象進行繪畫，結合情感來表達自己對詩詞的理解。學生在繪畫的過程中，深刻學習了詩詞的主旨，品味了詩人的情感，形成了思想上的共鳴。學生學會了結合時代背景來理解詩詞，學會了從詩人的語言中剝離下詩人的感情，深化了對邊塞詩詞的印象。

二、點擊交流互動板塊——享受百家之言

小學語文教師在群文閱讀中穿插學生交流互動的環節，能夠將學生凝練在一起，使學生在閱讀之后，積極分享自己的所思所想，形成思想融合的局面，完善學生的思維判斷能力。

筆者在實施群文閱讀的時候，將《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文匯總在了一起，讓學生從這些文章中體會大家對祖國的熱氣，對祖國復興的期盼。學生閱讀以上文章后，看到了“落后就要挨打”;看到了中國發展看少年;看到了不同的人在祖國危難時候的選擇。學生受到了精神上的洗禮，產生了交流的念頭。筆者便為學生創設了溝通的平臺，讓學生將自己閱讀所得說出來。學生在與其他小伙伴對話的過程中，熟悉了課文的主要內容，總結了群文閱讀的主旨。筆者還為學生提供了現代社會發展的資料，讓學生結合自己的生活感受來說一說怎樣接過前輩的任務，為祖國的復興奮斗。學生在討論中，認為社會中的每一人各司其職，做好自己的工作就是在為祖國做貢獻，好好學習就是學生當前的主要任務。

三、點擊實踐活動板塊——享受思維創新

小學語文教師在群文閱讀中穿插學生的興趣，能夠挖掘學生的實踐潛力，讓學生在實踐活動中擁有思維創新的實力，調動學生的閱讀力量，增進學生對閱讀技巧的運用。

筆者在實施群文閱讀教學的時候，為學生準備了《小英雄雨來（節選）》《西門豹治鄴》《王戎不取道旁李》《草船借箭》《將相和》等文章，讓學生從中抽離出故事的主要人物和主要事跡，設計表演的文本，在表演中學習分析人物形象，講述故事情節。學生在設計和表演的過程中，加入了自己對人物的理解，詮釋了故事的經過。其中一組學生在表演《王戎不取道旁李》這篇文章時，還從手機軟件上，學習了服裝制作的方法，利用環保材料設計了表演的道具，使得表演更具真實性，營造了溫馨的活動氛圍。學生思維的創新，使得學生不再畏手畏腳，而是積極參與到實踐活動中來，發揮自己的作用。筆者還為學生布置了寫日記的任務，讓學生記錄自己的表演過程，分享自己表演的心情。學生在記錄日記的過程中，深化了對表演的認識，感受到了閱讀的樂趣。其中一位學生還創新地站在李子樹的角度，表達了對王戎聰明才智的敬佩，讓人眼前一亮。

總之，本文通過立足學生的興趣點對學生進行閱讀的培養，使學生在興趣的驅動下，了解了繽彩紛呈的內容;立足學生交流互動這一方面，拓寬了學生的閱讀空間，讓學生知道了不同的人在不同的時代背景下，對不同的事情的感悟和處理，增進了學生包容性的發展;立足實踐活動這一環節，學生參與到了群文閱讀活動中，開動自己的腦筋，享受到了思維創新的福利，使自己成為了獨一無二的人，挖掘了閱讀的潛力。

參考文獻

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[2]? 張曉媛. 小學語文拓展閱讀教學策略初探[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：198.