分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討

張麗萍

摘? 要：在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科一直都是一門學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生總體成績(jī)影響最大的一門學(xué)科。如今我國(guó)教育也越來越重視學(xué)生在課堂中的重要性，但是實(shí)際上來說教學(xué)的現(xiàn)狀一直不太如意。雖然如今也一直都在推崇素質(zhì)教育，但是還是沒有多少教師真正去重視班級(jí)學(xué)生的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多教師都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，只是在乎一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)那些底子較差的學(xué)生沒有太多關(guān)注，這也是由于教育的理念還是不夠創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);循序漸進(jìn);明確教學(xué)目的;小組教學(xué)

正是由于班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，更加需要運(yùn)用到分層教學(xué)，保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是學(xué)生之間出現(xiàn)落差最大的學(xué)科，學(xué)生知識(shí)的掌握程度都會(huì)在成績(jī)當(dāng)中體現(xiàn)出來。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分析，從而根據(jù)學(xué)生情況地不同采取措施，減少學(xué)生之間地差距，這樣也有利于減輕一些教師的教學(xué)壓力。再者，對(duì)于學(xué)生來說，分層教學(xué)也能夠讓班級(jí)的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生進(jìn)行參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就有了。

一、循序漸進(jìn)，扎實(shí)基礎(chǔ)

由于分層教學(xué)是對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生層次展開的教學(xué)，因此也會(huì)體現(xiàn)出基礎(chǔ)的差距，課堂中教師可以按照分層的學(xué)生情況，進(jìn)行課堂教學(xué)。由于初中階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中一些邏輯性較高的難以消化理解，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂效率以及反饋情況，最大程度的使學(xué)生能夠跟得上教師教學(xué)節(jié)奏。只有學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地進(jìn)行記憶與應(yīng)用。教師可以在課堂中授課的時(shí)候采用更加靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教授“簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)作圖”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行備課的過程中可以先對(duì)這一小節(jié)的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白旋轉(zhuǎn)前后圖形是怎樣進(jìn)行變化的。講解之后，教師可以找出幾道題目，分別為不同的難度，然后教師將這些題目按照難度的不同分發(fā)給不同層次的學(xué)生。這樣可以更加有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生做題結(jié)果進(jìn)行分析，找出問題，進(jìn)行再次理解，這樣讓學(xué)生將這一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)理解，課后再分別給學(xué)生布置作業(yè)，多練習(xí)。

二、快速明確教學(xué)目的

分層教學(xué)可以讓教學(xué)能夠明白在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)需要對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高教師的授課效率問題。一般來說，大多數(shù)的教師在按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中只是按照他的方式進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況教師也能夠顧及得到，因此實(shí)際上課堂授課的效率也就不會(huì)特別高。而分層教學(xué)體現(xiàn)的是兼顧全班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況不同，教學(xué)的內(nèi)容也就需要不斷進(jìn)行變化，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)快速了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)更加有目的。

例如，在教授“雞兔同籠”這一小節(jié)時(shí)，教師在上課前，可以先讓學(xué)生層次較強(qiáng)一些的學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能教弱一些的學(xué)生聽教師授課，這樣分開教學(xué)更加具有針對(duì)性。給學(xué)生講解之后，給學(xué)生幾道題，讓他們進(jìn)行思考計(jì)算，這時(shí)教師需要給預(yù)習(xí)完成的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，問問他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中不理解的問題，講解清楚之后，讓他們進(jìn)行練習(xí)習(xí)題。這時(shí)，教師需要給能力較弱一些的學(xué)生進(jìn)行分析習(xí)題，分析之后留些時(shí)間讓他們進(jìn)行消化吸收。這時(shí)教師需要給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)一些學(xué)生進(jìn)行分析習(xí)題，保證學(xué)生能夠在這樣一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)掌握好。

三、小組教學(xué)，便于管理

分層教學(xué)還可以讓學(xué)生以小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并且由于初中階段的學(xué)生好勝心都比較強(qiáng)，因此可以讓學(xué)生通過小組形式增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。單個(gè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)沒有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，但是一旦將學(xué)生進(jìn)行分成小組的形式，這時(shí)就可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且這種熱情對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是非常有幫助的。學(xué)生也能夠更加愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，再次劃分層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教授“一次函數(shù)圖像的應(yīng)用”這一小節(jié)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分組授課。課堂中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生將不理解的知識(shí)記下來，進(jìn)行小組討論。然后，教師可以開始授課，教師在進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽課，著重思考自己不理解的知識(shí)，提高了課堂教授知識(shí)的效率。教師講解完成之后，留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組共同討論，小組內(nèi)學(xué)生掌握薄弱地知識(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生之間可以相互幫助，減輕了教師授課的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能夠牢固學(xué)習(xí)好。

總而言之，分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中非常有效，能夠顧及到班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，而且也能夠讓學(xué)生一直保持好學(xué)習(xí)的積極性。教師在采取的過程中還需要注意好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，如果是同一層次當(dāng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)的水平增長(zhǎng)的話就可以重新進(jìn)行分層，不斷幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高關(guān)乎學(xué)生的整體成績(jī)水平。教師也需要不斷觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改變教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 陳敏.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2014（33）